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certainement pendant des années manqué l'essentiel en croyant que l'alphabétisation se gagnait par l'alphabétisation, mais l'alphabétisation se gagne par le langage Ce qui fait que le différentiel des ZEP / non ZEP continue à être catastrophique, c'est effectivement non pas parce que les enfants de ZEP apprennent moins bien à lire que les autres, ils apprennent pareil. C'est parce qu'ils ne comprennent pas ce qu'ils lisent lorsqu'ils ont été alphabétisés. Les maîtres le disent très bien, ils disent

dans le milieu scolaire ordinaire est un principe de droit depuis la loi du 11 février 2005. Le recours à des établissements spécialisés ou à des services médico-sociaux n'intervient que de façon subsidiaire ou complémentaire. * Mise en place de ZEP (zones d’éducation prioritaire), où l’on donne plus de moyens financiers aux établissements scolaires accueillant un public provenant de milieux sociaux défavorisés. L’objectif est de leur donner de meilleures conditions d’enseignement, en leur donnant

les zones d’éducation prioritaires, ZEP. Cependant les ZEP n’ont pas eu les effets attendus dans la réduction des inégalités scolaires puisqu’il n’y a eu aucune progression supérieure aux établissements hors ZEP. Ce résultat est dû au manque de moyens financiers et à la stigmatisation des établissements par les familles, élèves et enseignants. Tout cela augmente la fuite de ces établissements par les familles plus aisées, ce qui crée une image négative des ZEP. De plus, Pierre Bourdieu nous explique

A. Choix du sujet Le fait d’étudier les exclusions de cours au collège est un sujet qui m’intéresse fortement, puisque travaillant dans établissement scolaire de type collège ZEP, en tant qu’assistante de prévention et de sécurité depuis 2 ans je suis amenée à travailler sur les exclusions de cours en coopération avec la CPE. J’établie chaque exclusion de cours par mois avec les dates, les motifs, les noms des élèves et ceux des professeurs qui exclus, ensuite je les catégorise dans un

chances. Il est difficile de distinguer l'égalité des chances de départ ou d'arrivée, mais voilà ce que l'on peut en dire. a) Jusqu'à l'obtention du baccalauréat, l'Etat lutte contre les inégalités culturelles de départ à travers une politique des ZEP datant de 1983 ciblant les quartiers défavorisés appelés les « banlieues ». (cf 2005). Plus de moyens financiers sont accordés à ces collèges et autres lycées de manière à réduire le nombre d'élèves par classe: preuve efficacité DOC 3.(même logique

Mais lorsque l’égalité des chances ne fonctionne pas, on aboutit à une inégalité de résultats. C'est pour combler cette inégalité de résultats que l'on peut avoir recours à la discrimination positive. C. Discrimination positive : création des ZEP La « discrimination positive » est un principe : il s’agit d’instituer des inégalités pour promouvoir l’égalité, en accordant à certains un traitement préférentiel. On espère de la sorte rétablir une égalité des chances compromise par deux phénomènes

éducative et culturelle . • A l'opposé, quand un pays dépense moins pour l'École, il développe d'autres systèmes d'accès à l'emploi, le jeu scolaire y est plus détendu, mais la société crée d'autres inégalités. 2.1.2 Les dispositifs d'éducation ( ZEP … ) • Créée en 1981 pour enrayer la montée des inégalités scolaires face à l'éclosion d'une culture anti-école • Les effets de classification et de normalisation exercés par l'institution scolaire sont plus fort qu'ailleurs • L'attitude ambivalente

de la souveraineté nationale et de la démocratie » Zones prioritaires et programmes d'éducation prioritaires → ZEP depuis 1981 : environ 8800 écoles → élément important pour la lutte dans l'inégalité = étape décisive pour contrer l'égalitarisme des écoles françaises : politique change ! On donne plus à ceux qui ont le plus de besoin → la répartition géo inégale des ZEP nous montre que l'environnement socio-économique joue un rôle important dans le taux d'échec scolaire. Grutter v

Synthèse :3 IV. Annexes :5 1. Prêteur Y. & De Léonardis M. (2005) Précarités et scolarités, Empan n°60 (p.101-107)5 2. Buisson-Fenet H. & Landrier S.(2008) Être ou pas ? Discrimination positive et révélation du rapport au savoir. Le cas d'une « prépa ZEP » de province, De Boeck Université : Éducation et sociétés, n°21 (p.67-80)5 I. Thème d'étude : Nous étudierons ici deux points de vue traitant de l'impact d'une situation sociale précaire ou défavorisée sur la réussite ou l'échec scolaire. Il s'agira

élèves et un frein pour d’autres. Cette rigueur était d’autant plus indispensable que l’évaluation concernait tous les types d’élèves, ce qui nécessitait l’emploi d’un vocabulaire compréhensible dans tout type d’établissement (privé, public hors ZEP, ZEP). 29 L’utilité de l’expérimentation pour les questions ouvertes Dans le cas des questions ouvertes, il a fallu mettre au point un cahier des charges le plus précis possible concernant les acceptations ou les refus de réponse (voir chapitre