Zep

1993. Paris, INRP, pp. 357-379. CHAMBON (A.), PROUX (M.), 1988, "ZEP un changement social en éducation",Revue française de pédagogie ,n° 83, pp. 31-37. CHARLOT (B.), BAUTIER (E.), ROCHEX (J.-Y.), 1992, École et savoir dans les banlieues... et ailleurs. Paris, Armand Colin, 253 p. CROZIER (M.), FRIEDBERG (E.), 1977, L'acteur et le système. Paris, Le Seuil, 498 p. GLASMAN (D.) et l'équipe du CRE, 1991. "Le partenariat au sein des ZEP. Conflit et/ou collaboration ?", Migrants Formation, n° 85, pp.

inégalités sociales sont directement liées à chaque individu. Les dispositifs tels que les ZEP qui s’appuient sur une discrimination positive dans l’emploi des moyens publics au service de l’égalité des chances. Elles constituent une réponse aux difficultés sociales et scolaires concentrées dans certains établissements. Cependant on remarque très vite que le bilan n’est pas très positif et que ces ZEP souffrent d’un effet de stigmatisation. De plus, l’école est un système complexe qui distribue

publique. En application de cette tendance, certaines mesures existante en droit français s’apparente à de la discrimination positive. Ex : Les conventions IEP (Institut d’Etudes politiques) - ZEP (Zone d’Education Prioritaire) permettent le recrutent sur dossier des meilleurs élèves des lycées de ZEP. Ex : La création en 1982 d’un 3ème concours d’entrée à l’ENA (Ecole Nationale de l’Administration) pour les élus locaux, les syndicalistes, et les militants associatifs. Ex : La politique de l’emploi

retrouve le plus souvent dans les ZEP (Zones d’Education Prioritaires). En effet une enquête réalisée en juin 1998 montre que la violence chez les enfants est de plus en plus précoce et touche l’enseignement primaire. Les enseignants signalent une augmentation de l’indiscipline, de l’agitation qui rendent leur métier de plus en plus difficile. Ainsi, les actes de violence sont assez fréquents dans 42% des classes élémentaires et 34% des classes maternelles de ZEP. C) Les violences physiques

réservés à une certaine catégorie de population, pour lui permettre de mieux s'instruire. L'instruction étant la base de la création d'un meilleur avenir et de l'insertion dans la société. Exemple : Depuis l'année scolaire 2000–2001 des conventions ZEP/Grandes écoles permettent à des lycéens issus des cités défavorisées d'intégrer certaines grandes écoles sans avoir à passer le concours commun. Ces zones avaient été créées en juillet 1981 par le ministre socialiste Alain Savary. • La discrimination

Ce travail a été réalisé par Madame Cecilia MARISSAL, agrégée de Lettres Classiques, pour ses élèves de 4ème du collège Raspail (classé Zep) de Carpentras (84) 4ème latin Res publica Après la chute du dernier roi de Rome, Tarquin le Superbe, la République est instaurée en 509 avant J.-C. : désormais, la politique est une res publica, une chose publique, qui concerne donc tous les citoyens. I. Le cursus honorum En réalité, ce sont

niveau » 3 - 2 – La question de la démocratisation du système Les apparences de la démocratisation La réalité de Reproduction des élites 3 - 3 - L’ambiguïté de l’enseignement prioritaire : retards scolaires et violences Les ZEP : une politique de « gauche de gouvernement » Les ZEP : un bilan encore peu convaincant 3 - 4 – Le renouvellement du Corps enseignant Des besoins considérables pour l’avenir Un corps pas si unique et une formation atomisée 3 - 5 – La « marchandisation » de l’école : un bien comme

étapes de la vie sociale d'un individus vont dépendre de sont origine sociale, a commencer par l'éducation puisque le niveau scolaire d'un individu est lié à son origine social. Cette inégalités peut être réduite par des mesures tels que la création de ZEP où la création d’emplois pour les plus défavorisés. La création d'emplois d'avenir dans les quartiers les plus défavorisés a donc pour but la réduction des inégalités de chance. Cependant, elle favorise un groupe de personne en se basant sur les

La recherche porte sur l’analyse des pratiques des professeurs des écoles enseignant d en ZEP/REP. Elle s’inscrit dans le long terme et se limite à un nombre de cas restreint afin d’appréhender au mieux la complexité du travail enseignant dans ces zones dites sensibles. L’objectif est de créer des outils permettant de favoriser les apprentissages des élèves issus de milieux défavorisés et de contribuer à une amélioration des conditions de travail des enseignants. Les auteurs se sont penchés sur

admissibilités éventuelles). D - Itinéraire professionnel Poste occupé au 1-9-2014 :   Type d'établissement (LGT, LP, CLG, Zep, sensible) ou service Académie ou organisme de détachement Fonction ou niveau d'enseignement (classes) et nature du poste (SPE A, ZR, CPGE, classes relais, etc.) Date d'affectation           Postes antérieurs (six derniers postes) :   Type d'établissement (LGT, LP, CLG, Zep, sensible) ou service Académie ou organisme de détachement Fonction ou niveau d'enseignement (classes) et nature