Sociolinguistique Et Le Plurilinguisme

empiriquement solide, et élégamment « parsimonious », au sens de la meilleure épistémologie des sciences sociales. C’est là un tour de force qu’il faut saluer, car la littérature qui s’est penchée sur la dynamique des langues (principalement la sociolinguistique et, dans une moindre mesure, l’économie des langues) ne propose que des explications moins nettes, ou, si elles sont nettes, elles ne portent que sur des volets (partiels) de cette dynamique (Grin, 2003). De l’interaction entre ces processus

où il se couche. L’occident est Al Maghreb et donc le Maroc. Ainsi, le Maroc révèle son identité insoupçonnée et improbable d’Occident Oriental, mélange des deux ou simple équilibriste. De par son histoire et sa disposition géographique, le plurilinguisme au Maroc a toujours existé. Il y a tout d’abord les langues locales comme l’arabe classique qui est particulièrement présent à l’écrit, l’arabe dialectal qu’on retrouve exclusivement à l’oral et bien sur le berbère avec ses variétés dialectales

langues en Europe). 6 SYNOPSIS Chapitre 1 (p. 9 à 14) Définit les buts, les objectifs et les fonctions du Cadre de référence à la lumière de la politique générale en langues du Conseil de l’Europe et, en particulier, de la promotion du plurilinguisme en réponse à la diversité linguistique et culturelle de l’Europe. Ce chapitre expose ensuite les critères auxquels le Cadre de référence doit satisfaire. Développe l’approche retenue. Ce chapitre se fonde sur une analyse de l’usage de la langue

langues en Europe). 6 SYNOPSIS Chapitre 1 (p. 9 à 14) Définit les buts, les objectifs et les fonctions du Cadre de référence à la lumière de la politique générale en langues du Conseil de l’Europe et, en particulier, de la promotion du plurilinguisme en réponse à la diversité linguistique et culturelle de l’Europe. Ce chapitre expose ensuite les critères auxquels le Cadre de référence doit satisfaire. Chapitre 2 (p. 15 à 22) Développe l’approche retenue. Ce chapitre se fonde sur une

contributions de nombreux spécialistes de l’espace méditerranéen, quarante au total, issus d’horizons scientifiques différents. Les terrains (Maghreb, Espagne, Sicile, etc.) comme les méthodes (analyse de discours, descriptions de situations sociolinguistiques à partir de sources historiques variées, enquêtes sur les emprunts, les ethnonymes, les toponymes, etc.) attestent d’une grande hétérogénéité du traitement de la question des « usages et métissages linguistiques dans l’histoire du Maghreb »

pays de l’échantillon4 décrit ci-dessus, mais aussi minore cette réalité dans beaucoup de pays membres (comme l’explique une note méthodologique en annexe de la première partie de l’ouvrage). Qu’est-ce qu’un francophone ? Les contextes sociolinguistiques sont très variés. Les chercheurs de l’AUF, qui ont travaillé pour cet ouvrage sur la zone de l’océan Indien, nous disent que le francophone réside toujours plutôt dans les villes, qu’il a tendance à «surconsidérer» le français de France et

Les raisons de cette complexité sont multiples et sont de nature historique, géographique, civilisationnelle, identitaire, idéologique, politique, etc. En jetant un coup d’œil à l’histoire de ce pays, l’on se rend compte d’ores et déjà que le plurilinguisme caractérisait cette région bien avant la conquête arabe. Il y a trois millénaires, le libyque, langue des autochtones, le phénicien, langue sémitique et le latin, langue des romains, se côtoyaient. A ces langues, il faut ajouter le grec, hérité

psychologiquement en 2e position. Mais différentes des autres LE par conscience du statut social et politique Apprentissage scolaire obligatoire et valorisé Statut psycholinguistique LE en 2e, 3e ou 4e position Langue vernaculaire Statut sociolinguistique Langue internationale extérieure/ Pas de rapport de dominance Langue dominante interne par statut (seule ou avec d’autres) Risque de diglossies Langue dominante (Etat, société, famille, communication quotidienne Français langue maternelle

du xixe siècle, et n'est ni classificatoire г ni philologique ni historique. Elle utilise, sans se substituer à elle, la linguistique descriptive et les comparaisons qu'elle entreprend — si l'on excepte les études sociolinguistiques sur des situations de bilinguisme ou de plurilinguisme 2 — sont arbitraires du point de vue de la recherche fondamentale : il n'y a pas en effet de raison scientifique particulière de comparer le thai et l'anglais ou le français et le wolof, sinon pour mieux enseigner

vue pharyngo-buccal. Ce filtre est le point de passage de l'ensemble de la communication, qu'il s'agisse de la perception des sons, de la syntaxe jusque dans les codes non-verbaux (façon de gérer l'espace et le temps par exemple). Situation sociolinguistique des ENA Les ENA se trouvent en situation de diglossie, c'est-à-dire qu'ils utilisent une langue dans un secteur de leur vie et une autre dans un autre secteur. En général, les enfants parlent français à l'école et dans la société et leur langue