Question Transversale Corrigé

plus possible des situations réelles de ce cursus, les documents proposés sont tirés de situations universitaires authentiques : réunion de rentrée, cours magistraux, travaux dirigés de méthodologie, lectures complémentaires, sujets d’examens et corrigés, exposés d’étudiants. À cela s’ajoutent des entretiens avec des enseignants et avec des étudiants qui vous permettront de comprendre le contexte universitaire des études d’Économie. 1. Source : ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche

propagation. 2. Onde transversale, en effet direction de propagation & direction de la perturbation sont orthogonaux. 3. En mesurant au double-décimètre, on trouve 3,3 cm pour la règle de 100 cm, et 4,4 cm pour le déplacement de laperturbation, d’où laproportion suivante : d 100 = 4, 4 3, 3 ) d = 133 cm. 4. v = d τ = 133.10−2 125.10−3 = 10, 6 m.s−1, ce que l’on peut arrondir à 10 m.s−1, compte tenu de la précision des mesures. 1.2 No17 p. 33 : Orage ⋆Corrigé en cours. 1.3 No22

ms). Calculer la célérité de propagation des ultrasons t dans ces liquides. 5. On réalise une expérience identique dans un tube rempli d'air : calculer le décalage  t observé. On donne la célérité des ondes ultrasonores dans l'air : V= 341 m/s corrigé 4 périodes correspondent à 0,1 ms ; T = 10-4 / 4 = 2,5 10-5 s la fréquence est l'inverse de la période : f = 1/ 2,5 10-5 = 40 000 Hz. la célérité (m/s) est égale à la distance D(m) divisée par le décalage  (s) : 0,9 / 6 10 -4 = 1500 t m/s

convergente) et d’une rétine (surface sensible à la lumière).Les défauts de l’œil peuvent être corrigés par des lunettes ou des lentilles de contact.1. Un œil myope est trop convergent : l’image d’un objet éloigné est floue car elle se forme avant la rétine.Avec quel type de lentille peut-on corriger la myopie ?2. Un œil hypermétrope n’est pas assez convergent.Avec quel type de lentille peut-on corriger l’hypermétropie ? Exercice 02 : grossissement d’une loupePar définition

-Définition : -Composantes d’une série chronologique - modèles déterministes -Choix de modèles - Correction des variables saisonnières -Passage d’une série en valeur à une série en volume -Les indices Partie II : Traitements sur les séries en coupe transversale -introduction : Les économistes lorsqu’ils cherchent à identifier les déterminants de phénomènes tels que par exemple l’abandon scolaire, les inégalités des revenus, recourt souvent à des modèles économétriques. D’où la nécessité

| |3 – Livre II : « Craignant donc [...] j’irai causer avec vous. » |Œuvres intégrales : | |Etudes transversales et thématiques : | |M. Yourcenar, Mémoires d’Hadrien, 1951 | |Rousseau par lui-même

Livres I et II, 1765-1767 Lectures analytiques : Œuvre intégrale, édition au choix Lectures cursives Documents complémentaires Objets d’étude : L’Autobiographie Problématique : « Qui se confesse ment » (Paul Valéry) Etudes transversales et thématiques : Rousseau par lui-même Le mythe de la transparence La tentation du romanesque La mythification du moi 1 – Le Préambule : « Je forme une entreprise [...] cet homme-là. » 2 – Livre I : « Près de trente ans [..

FONCTIONS DU THEATRE :dissertation et question transversale ​ PS2:s4 Mars 2017 Vous trouverez ici une dissertation à valeur de ​question transversale pour les descriptifs de Première ,à mémoriser donc ! DISSERTATION ​: « Une comédie est un poème ingénieux qui, par des leçons agréables,​ ​reprend les défauts des hommes.​ » Molière La critique des mœurs individuelles et sociales est une source d’inspiration essentielle dans la comédie telle que la définit

Corrigé du bac STI2D Ens Technologiques Transversaux 2018 - Métropole Baccalauréat Sciences et Technologies de l’Industrie et du Développement Durable – STI2D Session 2018 Enseignements technologiques transversaux Code : 18ET2DMLR1C Page 1/10 BACCALAURÉAT TECHNOLOGIQUE Sciences et Technologies de l’Industrie et du Développement Durable ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES TRANSVERSAUX Coefficient 8 – Durée 4 heures Aucun document autorisé Les calculatrices électroniques de poche sont autorisées

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. Fondements épistémologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. L’objet de la psychologie du développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Questions de méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Points de repère historiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Précisions terminologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . .