Obstacles épistémologiques

 référence  à  la  santé  dont  elle  est  un  obstacle  qui  permet  de  mieux  la   comprendre.   Ainsi,   pour   Canguilhem,   ce   discours   qui   les   homogénéise   révèle   lui-­‐ même  une  conception  unifiée  des  phénomènes  de  la  vie.   2      c) Deux  conséquences  :  épistémologique  et  thérapeutique     Ø Précepte   épistémologique  :   si   les   phénomènes   de   la   vie  

Introduction du chapitre 2 2.1.La population au cœur de notre réflexion 2.2.Porteurs de projet et processus entrepreneurial 2.3.Appartenance des TPE au champ de l’entrepreneuriat Conclusion du chapitre 2 110 112 118 131 150 Chapitre 3. Positionnement épistémologique et cadre méthodologique 153 Introduction du chapitre 3 3.1.Une approche positiviste aménagée 3.2.Position méthodologique et intersubjectivité particulière 3.3.Un ensemble de propositions théoriques issues de l’expérience 3.4.Une méthodologie

science est une recherche de la vérité. Il faut donc définir ce que l’on appelle vérité, mettre à jour les manières de l’identifier, comprendre et analyser les différents moyens de connaissance dont dispose l’homme. On verra aussi les différents obstacles à cette recherche de la vérité. I. Les différentes définitions de la vérité 1. Première définition de la vérité a. Identité de la vérité et de la réalité Une première approche consiste à considérer que la vérité est une caractéristique des

possible de jugements portant sur la valeur de vérité de ce qu’il commente. Il n’est pas excessif de dire que, pour cette raison, l’hégémonie incontestée de l’histoire de la philosophie depuis une trentaine d’années sur le continent européen a fait obstacle à l’interrogation philosophique proprement dite. Ce fait, nous semble-t-il, constitue déjà un motif suffisant pour envisager la création d’une revue dont les préoccupations seraient philosophiques avant d’être historiques. Il apparaît nécessaire

d’éducation non formelle, il nous a été permis de constater que malgré certaines prédispositions chez les adultes en mathématiques, l’acquisition des connaissances écrites dans cette discipline pose de multiples problèmes. Nous pensons qu’au nombre des obstacles à l’appropriation des connaissances mathématiques, figure en pole position, la mise à l’écart par les animateurs, des représentations des apprenants. Dans le domaine de l’éducation des adultes, on se sert encore des méthodes scolaires pour l’acquisition

Denis MoniËre (1976) Critique ÈpistÈmologique de l’analyse systÈmique de David Easton Essai sur le rapport entre thÈorie et idÈologie Un document produit en version numÈrique par Mme Marcelle Bergeron, bÈnÈvole Professeure ‡ la retraite de l’…cole Dominique-Racine de Chicoutimi, QuÈbec et collaboratrice bÈnÈvole Courriel†: mabergeron@videotron.ca Dans le cadre de la collection†: "Les classiques des sciences sociales" dirigÈe et fondÈe par Jean-Marie Tremblay, professeur

présente une vision globale de l’édu- cation dans laquelle universalité et équité sont posées. L’Éducation pour tous appelle à se consacrer à l’identi- fication des obstacles qui empêchent de nombreux apprenants d’accéder aux possibilités d’éducation et à la re- cension des ressources nécessaires pour surmonter ces obstacles. Il s’agit bien d’un changement de paradigme. Cette logique inclusive se poursuit avec la déclaration de Salamanque en 1994, dans laquelle il est affirmé que « les

vieux fonds platonicien, antihumaniste, que partagent les pouvoirs africains et leurs soutiens occidentaux. Pour sortir de cette clôture «néoplatonicienne» et des limites de la démocratie formelle, cet article propose de s’inspirer des prémisses épistémologiques et politiques de la «société ouverte» poppérienne 4. Démocratisme et surdétermination idéologique en Afrique En Afrique, au lieu qu’il y ait réception de l’expérience démocratique, il y a plutôt «adaptation», c’est-à-dire édulcoration ou

professionnelle en histoire-géographie se fonde tout à la fois sur des programmes, des savoirs didactiques (les manuels), des connaissances épistémologiques, des questionnements de nature civique et sociaux. Cette introduction suggère la nécessaire mise en relation des documents qui combinent ainsi les dimensions didactiques, scientifiques et épistémologiques, civiques et sociales d’une situation professionnelle. L’introduction débouche enfin sur la proposition d’un plan laissé au libre choix du candidat

des projets pluridisciplinaires. Mais on peut aussi s’intéresser aux pratiques proprement disciplinaires que sont la recherche, l’enseignement, le débat scientifique. Ces deux modes d’entraînement à la mobilisation ne rencontrent pas les mêmes obstacles. Des savoirs investis dans la résolution de problèmes complexes " Rien n’est aussi pratique qu’une bonne théorie ", disait Kurt Lewin. Si les problèmes pratiques sont ceux qui se posent dans la vie extrascolaire, les solutions sont toujours en