Réponses Du B2i Niveau Lycée

Pour une approche revisitée des thématiques « développement durable » des programmes de Géographie de collège et de lycée. Cinq professeurs* de l’académie de Besançon ont conduit une réflexion d’ensemble sur les questions du développement durable dans nos programmes de Géographie. Si les pistes proposées s’appuient majoritairement sur les programmes de cinquième et de seconde, ces collègues ont su montrer, à travers des thématiques choisies dans les autres programmes, que le développement durable

drosophile mâle (doc. 3) permet de valider l’hypothèse émise. – Des croisements entre drosophiles peuvent être réalisés en classe. Différentes souches de drosophiles ainsi que le matériel relatif à l’élevage sont disponibles chez les fournisseurs de lycée habituels. Ces derniers proposent également des plaques de résultats de croisements observables à la loupe binoculaire. – Les conventions d’écriture en génétique posent souvent problème aux élèves. Une fiche d’aide (fiche génétique) est disponible

collectivités territoriales ........................................................................................... 27 2.1.3. Une formation adaptée des agents publics.......................................................................27 2.1.3.1. Au niveau interministériel............................................................................................... 27 2.1.3.2. Au sein du ministère de l’éducation nationale................................................................ 28 2.1.3.3. Au

............. 162 Partie 4 Corps humain et santé Objectifs généraux ................................................................................................................. Chapitre 1 La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée ... Chapitre 2 L’immunité adaptative, prolongement de l’immunité innée .. Chapitre 3 Le phénotype immunitaire au cours de la vie .............................. Chapitre 4 Une commande réflexe des muscles .................................

fait de valider ou non la réponse de l’élève mais de ne pas proposer les bonnes réponses. L’élève est renvoyé vers un document ou une activité lui permettant de confirmer ou de préciser ses connaissances. L’aide est disponible à tout moment. 4 04732841_001-021.indd 4 20/07/11 09:13 Programme de Sciences de la Vie et de la Terre en classe de Première scientifique (Bulletin officiel n° 9 du 30 septembre 2010) Préambule I. LES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE AU LYCÉE 1. Les sciences de la vie

AVANT-PROPOS Le contenu du livre du professeur Le livre du professeur comporte, pour chaque chapitre : – des repères didactiques explicitant les choix qui ont présidé à l’élaboration du chapitre ainsi que les compétences mises en œuvre ; – les réponses complètes à toutes les questions ; – une bibliographie constituée des ouvrages de référence. La lecture • Les textes ont été choisis pour leurs qualités littéraires et les valeurs qu’ils véhiculent, et ce, dans le plus strict respect des Instructions

l’évaluation, de la prospective et de la performance TABLE DES MATIÈRES Synthèse Présentation de l’étude A. La méthodologie 1. L’objet de l’étude 2. Le corpus à étudier B. Les taux de réponse 1. Le taux de réponse des coordonnateurs/principaux 2. Le taux de réponse des enseignants 3. Le taux de réponse des intervenants extérieurs C. La représentativité des répondants 1. La représentativité des répondants par rapport aux acteurs interrogés 2. La représentativité des acteurs interrogés par

les a traduites en actes. La personnalité de De Gaulle, ses choix et la construction du mythe gaullien ont suscité adhésion et rejet, qui sont eux-mêmes objets d’histoire. Cette étude permet de poser la question de l’acteur de l’histoire. II. RÉPONSES AUX QUESTIONS ET COMMENTAIRES DES DOCUMENTS Cours 1 1958-1962 : naissance et affirmation de la Ve République (pp. 12-13) 00 Document 1 La présentation de la Constitution de la Ve République La scène se passe le 4 septembre 1958, jour

qu’entretiennent langue et littérature. L’épreuve orale sur dossier suppose quant à elle, outre la maîtrise des savoirs disciplinaires fondamentaux, une bonne connaissance des méthodes et des programmes qui sont ceux de l’enseignement du français au lycée et au collège, mais aussi des responsabilités professionnelles qui incombent à de futurs enseignants. Ces exigences multiples ne doivent pas décourager les futurs candidats, mais au contraire exercer sur eux une vertu stimulante – à l’image du métier

vivant : le carbone (doc. 5 et 6) et l’eau (doc. 7). L’exercice 6 reprend cette problématique (voir p. 35). – Pour l’exploitation du doc. 2, quatre histogrammes sont attendus (activité 2) : ils peuvent être réalisés à l’aide d’un tableur (activité B2i). L’exercice 5 (voir p. 35) offre un prolongement de cette activité. – Un travail en lien avec l’enseignement de physique-chimie peut être effectué à travers les notions d’élément chimique, d’atome et de molécule (cf. « Les éléments chimiques présents