Reussite Scolaire Capital économique

disposent d’un volume et d’une structure de capitaux différents. Les cadres ont plus de patrimoine et de revenus ( capital économique ), plus de diplôme ( capital culturel ) et de relations sociales ( capital social ) que les ouvriers. D’autre part, les industriels ont plus de capital économique que de capital culturel alors que les professeurs se situent dans la situation inverse. Les familles vont investir ces capitaux dans les champs économiques et scolaires. Les enfants de commerçants ou d’industriels

ensemble de dispositions, de savoir faire, de valeurs, qu’ils vont mobiliser a l’école. Tout le long de la vie scolaire, la famille apporte aux enfants un volume inégal de capitaux qui vont être investis en vue de leur réussite scolaire et sociale. Pierre Bourdieu distingue le capital économique (revenus, patrimoine), le capital culturel (diplôme, connaissance extrascolaire), le capital social (relation sociale). Avec de l’argent les familles aisées peuvent plus facilement envoyer leurs enfants dans

Introduction :Depuis les années 70, grâce à la prolongation de la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans, l’école a connu une forte démocratisation et massification, qui a permis aux classes les plus pauvres de profiter davantage de l’école. Cette massification scolaire a permis de réduire les inégalités de chance entre classes sociales, ce qui conduit à influencer la mobilité sociale. La mobilité sociale est une notion définie comme étant le fait pour individu de changer de position sociale. Cette mobilité peut

système scolaire dans son ensemble et non pas au niveau individuel. Il analyse l'espace social en termes de capitaux : - Capital économique (comme Marx) : ce sont les revenus, le patrimoine (soit également l'héritage sur lequel l'individu peut compter), les conditions d'existence matérielle. - Capital social : "On hérite d'un carnet d'adresse", dit Bourdieu : ce sont les milieux fréquentés, le type de personnes, etc. Le paradoxe d'Anderson (cf après) lui donne toute son importance. - Capital culturel

L’ouvrage que j’ai choisi d’étudier est L’inflation scolaire : les désillusions de la méritocratie, publié aux éditions du Seuil en 2006, écrit par Marie Duru-Bellat. Cet ouvrage est divisé en quatre chapitres distincts. Cet ouvrage est en lien avec l’augmentation du nombre de diplômés, l’auteur utilise une analogie et file une métaphore du constat de l’inflation des diplômes qui sont considérés comme des titres monétaires sur un marché : si on multiplie l’offre, le bien offert perd de sa valeur

qu’il existe une corrélation entre « réussite scolaire » d’un élève et le rapport à l’école de sa famille ainsi que de prouver comment la recherche aborde l’influence familiale sur les apprentissages et la socialisation des enfants. Ce qu’il faut retenir de la littérature de recherches portant sur l’incidence de l’environnement familial sur la scolarisation de l’enfant et de l’adolescent c’est la multiplicité des éléments qui façonnent la trajectoire scolaire. L’un des principaux facteurs cités

centre de sociologie européenne. En 1975, il créé la revue ARSS (Acte de la Recherche en SS) et la dirige jusqu’en 2002. Ses ouvrages abordent des thématiques centrales en sociologie (politique, pouvoir, religion, pratiques culturelle, institution scolaire). Sur la fin de sa vie, il va de plus en plus s’engager politiquement en soutenant les intellectuels algériens pendant la guerre d’Algérie et dénonce les effets néfastes des politiques néolibérales. Il publie un ouvrage La misère du monde (1993)

souvent, est profondément « inégalitaire ». Elle serait trop « élitiste », trop « sélective », trop « reproductrice », générerait un « échec scolaire » massif, etc. En tout cas, tout semble montrer qu’elle reste aujourd’hui encore largement impuissante à corriger le déterminisme héréditaire des destinées sociales, et très modestement celui des destinées scolaires. Dans le débat public contemporain, en France, ces questions et ces accusations sont récurrentes, et portées notamment, ces dernières années

souhaite relativiser, la deuxième les réfute ou les atténue et mène à la conclusion ; enfin, la troisième peut éventuellement exposer un "dépassement" des arguments précédents. Plan analytique Analysez... I. Causes II. Conséquences I. Facteurs économiques II. Facteurs sociaux I. Conséquences à court terme II. Conséquences à long terme I. Constat II. Causes III. Conséquences Découpe le sujet en fonction d'une clé d'analyse permettant d'ordonner les arguments ; souvent moins dynamique que le type précédent

Pour Bourdieu (et pour tous les républicains), le but du système scolaire républicain est précisément de casser le déterminisme social de l'Ancien régime. Dans la France du XVIII° siècle, la réussite sociale d'un individu dépend principalement de son origine sociale ; un enfant noble finira noble, un enfant roturier finira roturier : ce qui définit la reproduction sociale. Ce système est explicitement déterministe, puisque la réussite sociale d'un individu est déterminé par quelque chose qui échappe