Métacognition

mêmes !) des deuxième et quatrième photos, jugées plus masculines. Selon leur présentation le jour d’un entretien d’embauche et selon le poste à pourvoir, elles n’auront pas les mêmes chances. Bibliographie S. SCZESNY et U. KÜHNEN, Metacognition about biological sex and genderstereoptypic physical appearance and their impact on the assessment of leadership competence, in Personality and social psychology bulletin, à paraître. Ulrich KÜHNEN est professeur de psychologie à l’Université

résolution du problème et non par une intervention dogmatique de l’enseignant Les apprenants pourront vérifier la viabilité de leurs connaissances, les mettre à l’épreuve, les confirmer ou les infirmer, les réfuter et en construire de nouvelles. 8)Métacognition et Institutionnalisation du savoir-objet-d’enseignement Par une analyse réflexive de la solution, l’apprenant prend une attitude critique par rapport à ses connaissances. Cette attitude lui permettra d’entrer dans des démarches pertinentes d’apprentissage

s’approprier les informations favorables à la compréhension des consignes et à la vie de l’entreprise en général. Ce type de management conduit vers un management sociétal, fortifie la communication entre les personnes, leur permet de travailler en métacognition, augmente la motivation et par voie de conséquence l’autonomie, la productivité et la qualité du travail. Il permet aux subordonnés d’entreprendre une démarche d’amélioration permanente pour eux mêmes et pour l’entreprise. 138 Construire l’entreprise

connaissance du cerveau aidant, on en est venu à mieux comprendre chez l’humain des mécanismes et processus mentaux comme ceux de la perception, de la mémorisation, de la cognition, du jugement, de la motivation, du transfert de connaissances, de la métacognition, etc. Quels sont, aux fins de notre propos, les éléments clés que nous fournit cette approche ? 18 © 2004 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399

Débat interprétatif et didactique de la lecture in « Réflexions et Analyses pédagogiques », n°4, Compréhension et lecture en débat, IUFM de Poitiers, 2001, pp.29-42. - RÉMOND, M., QUET, F., Apprendre à comprendre l'écrit. Psycholinguistique et métacognition. L'exemple du CM2, « Repères », n°19,1999, pp.203-224. - REUTER, Y., GLAUDES, P., Personnage et didactique du récit, Coll. « Didactique des textes », Université de Metz, 1996. - REUTER, Y., Éléments de réflexion sur la place et la fonction de la

2-7605-1227-4 ISBN 2-7605-1227-4 Tiré de : Pédagogies.net Tous droits de reproduction, de traduction ou d’adaptation réservés L’ingénierie cognitive des systèmes de téléapprentissage 129 TABLEAU 2 Les prescription de la méthode MISA Autogestion et métacognition Traitement de l’information 1. Les connaissances d’une unité d’apprentissage doivent être de granularité moyenne ou large et structurées par des liens précis. 2. Les connaissances d’une unité d’apprentissage doivent être liées à des habiletés

self and includes five subtypes, which are: a) b) c) d) e) feeling a pleasant somatic state in museum; evoking personal memories and nostalgia; stating personal taste in style, subject matter, visual language, or museum’s role; manifesting metacognition; entering work ; identifying with it. Type 3 consonance places the focus on the artwork. The visitor expresses how the artwork fulfils his or her series of criteria, which are his or her standards of excellence.This category has five subtypes

Pallascio, L. Julien et G. Gosselin (dir.), L’école alternative, un projet d’avenir, Laval, Beauchemin, p. 109-116. Angenot, P. (1998). « Discours pédagogique, argumentation et réflexivité », dans L. Lafortune, P. Mongeau et R. Pallascio (dir.), Métacognition et compétences réflexives, Montréal, Éditions Logiques, p. 417-430. Angers, P. (1978). École et innovation, Laval, NHP. Bouchard, J.-M. (1998). « Le partenariat dans une école de type communautaire », dans R. Pallascio, L. Julien et G. Gosselin

réflexive par l’explicitation de pratique Les programmes de formation à l’enseignement s’appuient sur le développement d’une posture réflexive. Des dimensions intellectuelles sont sollicitées pendant la construction des compétences, en particulier la métacognition liée à la capacité à réfléchir sur ses propres actions qui suppose la compréhension à la fois de la situation et de la manière dont la personne s’y prend pour être efficace dans cette situation. Ce travail réflexif ne s’effectue pas spontanément

développements des entreprises et problématique des aides textuelles au travail. In Ch. El Hayek, (Eds.), Illettrisme et milieu de travail (pp.97-109). Paris : La découverte. Brown, A. (1978) Knowing when, where, and how to remember : a problem of metacognition. In : R. Glaser (Eds.), Advances in instructional psychologie, vol.1. Hillsdale, New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates. Bruner, J.S. (1983). Le développement de l’enfant. Savoir faire, savoir dire (textes traduits et présentés par