Métacognition

phénoménologique - Recherche de sens. - Prise en compte de l’intersubjectivité. Bonniol Deccache - Auto-questionnement. - L’erreur est discutée et non sanctionnée. Elle participe à l’apprentissage. Régulation. Gatto Hadji - Métacognition. - Recherche d’autonomie. - L’évalué se construit en cheminant, son savoir expérientiel est pris en compte. Legendre Vial - L’erreur n’est pas une faute. - La valeur est qualitative : repose sur les aptitudes du sujet.  

compétences à acquérir (de Theux & al., à paraître). Pour Romainville et Donnay, "les processus individuels et collectifs de recherche, d'exploration de la documentation et de communication, ainsi que la réflexion sur le processus lui-même (métacognition) sont aussi importants que la solution" (Romainville & Donnay, 1999). Il convient donc de dépasser la seule maîtrise des savoirs propres à une discipline, mais bien de profiter d'un cadre plus complexe pour mettre en relation différentes disciplines

rencontraient. Cette expérience montre bien que la vision ne consiste pas à reconnaître une réalité extérieure, à en extraire des propriétés indépendantes de nous. Voir, c’est d’abord guider visuellement notre action. » [F. Varela, 1993, p. 392]. La métacognition est une opération mentale exercée sur ses propres opérations mentales, et elle est l’un des facteurs qui influencent le plus favorablement l’apprentissage [B. Noël, 1995/2003, p. 340]. Elle correspond à un apprentissage batesonnien conscient de

tutorat (en français, éducation civique, EPS) ; nous avons un projet collectif (exposé sur un thème en histoire par exemple). » ; « Les élèves travaillent par petits groupes de quatre à six, avec le double objectif de développer les activités de métacognition et les interactions sociales. » 109 Le travail en groupe ne s’oppose pas au travail individuel. L’articulation entre les deux peut prendre différentes formes : « J’instaure la mise en activité des élèves autour d’un travail commun mais

stabilité dans le temps du comportement d’une personne dans un emploi. Ruth Kanfer (1990) : La théorie de Kanfer présente un ensemble de théories dont les développements sont les plus récents au sein du « paradigme de l’autorégulation – métacognition » (Roussel, 2001). Ces 90 Chapitre 2. Stratégie des Ressources Humaines et Performance des entreprises théories sont, selon Roussel, celles qui analysent comment les attributs cognitifs et affectifs de l'individu permettent d’atteindre

issues de la recherche. Il se peut que lire un texte prescriptif demande aux professionnels de connaître certaines théories, recherches dans tel ou tel domaine. Par exemple, lorsque la prescription demande de pratiquer la dictée à l’adulte ou la métacognition avec les élèves, cela demande une connaissance de ces méthodes ou concepts. – La diversité est le propre de l’interprétation. L’interprétation des prescriptions peut donner lieu à des pratiques très différentes, car les enseignants ne se

leurs connaissances et leurs habiletés dans des contextes autres que ceux dans lesquels ils les ont apprises, il faut d’abord qu’ils prennent conscience de ce qu’ils savent et des usages possibles de ce savoir. Pour y parvenir, les activités de métacognition, c’est-à-dire de réflexion sur le savoir acquis et la façon dont on l’a acquis, sont nécessaires. Sont aussi nécessaires des connaissances sur les contextes multiples dans lesquels ce savoir peut servir. Ces contextes peuvent être liés à l’apprentissage

films…) des productions des élèves afin qu’ils puissent, s’ils le souhaitent, les placer dans la partie « Dossier » de leur portfolio créé en marge de la méthode. Enfin, comme dans les niveaux 1 et 2, Adosphère 3 accorde régulièrement une place à la métacognition avec la rubrique « Apprendre à apprendre » qui donne aux élèves des astuces pour apprendre une langue mais fournit surtout une occasion à la classe d’échanger sur les différentes façons d’apprendre et les astuces de chacun. On sait que les élèves

même niveau) à l'étude du « sujet psychologique », et de revaloriser ainsi les aspects liés au dynamisme du fonctionnement psychologique individuel (Inhelder, 1978 ; Inhelder et al., 1992). Références Allal, L. ; SaadaRobert, M. 1992. « La métacognition : cadre conceptuel pour l'étude des régulations en situation scolaire ». Archives de psychologie (Genève, Suisse), vol. 60, n' 235, p. 265296. Brown, A. L. 1990. « Domainspecific principles affect learning and transfer in children » [Les principes

formation. Elle doit susciter, en effet, une prise de conscience qui peut, si l’enseignant encourage les étudiants dans ce sens , favoriser une autoévaluation. Le mot « autoévaluation » doit se comprendre dans le cadre méta-cognitif. Le terme de métacognition est proposé par J.H.Flavell (1977) dans son ouvrage « développement cognitif » et signifie la connaissance et le contrôle de soi ainsi que la connaissance et le contrôle de son processus d’apprentissage. Donc, si nous voulons, à vrai dire, activer