Métacognition

l'argent nécessaires pour intégrer ces interventions. Croyances Contre Preuve comme Fondement pour les Pratiques et les Principes Educatifs La recherche fondamentale sur l'apprentissage humain et la mémoire, en particulier la recherche sur la métacognition 2humaine, en grande partie réalisée ces 20 dernières années ou plus, a démontré que nos intuitions et convictions sur la façon dont nous apprenons sont souvent fausses, de façons graves. Apparemment, nous n’avons pas une compréhension de la complexité

peuvent être organisées dans les laboratoires de relation infirmière-client. L’apprentissage du caring et l’art Sappington (2004) parle de la possibilité pour les étudiants de tenir un journal écrit de caring pour faciliter l’introspection et la métacognition au niveau des apprentissages en matière de présence ou d’absence de caring que l’étudiant expérimente. Cela permet aussi aux étudiants d’augmenter leur habileté à reconnaître des comportements empreints de caring. Un échange en classe permet

Mémoire3-9U N I V E R S I T É L U M I È R E L Y O N 2 A qui les enfants accordent-ils leur confiance ? Vigilance épistémique et dominance sociale MÉMOIRE DE PREMIÈRE ANNÉE DE MASTER SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES MENTION : PSYCHOLOGIE SPÉCIALITÉ : PSYCHOLOGIE COGNITIVE ET NEUROPSYCHOLOGIE Responsable de la formation : Professeur Annie MAGNAN Présenté par : COLLOMB-CLERC Jérémy FERREIRA Alan Réalisé sous la direction de : Responsable : VAN DER HENST Jean-Baptiste Directeur de recherche au CNRS

la possibilité d’intervenir. Cela permettra au professeur de prendre conscience de ce qui se passe en réalité. 1 2 - 29 Hélène Gonon, op. cit., p44 Jean Piaget , « Où va l’éducation », Denoel, Paris, 1948 On favorisera par la suite la métacognition afin d’aider l’élève à prendre un temps d’éloignement dans sa manière de déchiffrer. L’enseignant pourra, s’il le souhaite, présenter différents procédés en fonction de l’élève afin qu’il ait la possibilité de choisir et de donner sens à son activité

prochaine fois? Buts • montrer aux élèves que leurs idées sont importantes; • leur donner l’occasion de se servir de l’expression orale pour raisonner et pour approfondir des idées intéressantes; • promouvoir le sens critique, la créativité et la métacognition; • guider les élèves pour qu’ils donnent un sens à un texte plutôt que de l’accepter tel quel; • leur permettre de poser des questions de façon indépendante lorsqu’ils lisent, écoutent ou regardent; • attirer l’attention des élèves sur un sujet

ressources attentionnelles de nature exécutive plutôt qu’à un trouble de capacité spécifiquement attentionnelle ». Dans l’objectif de prise en charge selon cette hypothèse, elles proposent des suivis de groupe d’enfants TDA/H, en abordant avec eux la métacognition (système top-down, centré sur la prise de conscience de son propre fonctionnement), mais aussi un entraînement intensif des fonctions attentionnelles et exécutives (système bottom-up). A cela, les intervenants rajoutent les éléments de gestion

répertorient ainsi leur fonctionnement. Ce document anonyme s'ajoute alors à un dossier. Ils mutualisent leurs compétences et complètent par ce biais leurs façons de faire ou d'être. Apprendre à apprendre et un sujet infini. Il glisse rapidement vers la métacognition. J'ai initié cette pratique sur les bases du projet Equal [18]. Elle permet une distanciation au savoir et évite aux apprenants d'avoir la « tête dans le guidon ». « Il faut que je pratique » représente une démarche empiriste. J'ai synthétisé les

métacognitives Les recherches menées en milieux anglophone et francophone démontrent la valeur des stratégies d’enseignement métacognitives (p. ex., Armand, 2009; Falardeau, 2003; Fountas et Pinnel, 2006; Garner, 1987; Martel et Lévesque, 2010). La métacognition consiste à réfléchir à sa façon de raisonner. Elle englobe la conscience de ses propres processus de réflexion et d’apprentissage, et le contrôle de ces processus (Flavel, 1979; Leutwyler, 2009). Lorsqu’ils enseignent à leurs élèves les stratégies

(1997) : tradition, pédagogies actives, maîtrise, différenciation, autonomisation. Selon Labédie et Amossé : transmission (pédagogie traditionnelle), stimulus-réponse (pédagogie béhavioriste), construction (pédagogie active), socio-construction, métacognition[24]. • les mouvements pédagogiques sont des "organisations militantes, inspirées par une idéologie éducative novatrice, regroupant des enseignants mus par le même idéal"[25]. Ex. : le Groupe français d'éducation nouvelle (1921, Paul Langevin et

et trop rigide pour classer certaines d’entre elles, nous allons proposer l’approche de Kanfer (1990), qui repose sur trois paradigmes : (1) celui des besoins - mobiles -valeurs ; (2) celui du choix cognitif ; (3) et celui de l’autorégulation -métacognition. I-2-1- Les théories des besoins – mobiles - valeurs Les théories de la motivation se rapportant à ce paradigme examinent les déterminants personnels (internes) et situationnels (externes) du comportement. Elles tentent d’identifier