Métacognition

possèdent un univers mental. On a ainsi découvert que certains oiseaux voyagent mentalement, c'est-à-dire qu'ils peuvent se représenter un passé et un futur. Certains singes et certains dauphins expriment même une conscience de leur savoir, la métacognition (le fait de savoir que l'on sait). Et idem des éléphants? « Le jour où l'on saura tout de ces géants, soyez-en sûrs, l'homme tombera de son piédestal, prédit Yves Christen. Car les éléphants nous révèlent un monde d'une sensibilité et d'une intelligence

« programmes de vie », réformer cette scté des adultes - pensée hypothético-déductive suppose un facteur social (se placer à ts les points de vue) et imaginer derrière la réalité concrète ce « monde possible », objet du raisonnement • Métacognition et cognition sociale Compréhension du point de vue des autres, de leurs pensées, sentiments, intentions Étude des processus cog à l’œuvre ds la perception d’autrui et rôle du contexte social ds cette perception II. L’évolution de la pensée

les forces incitatrices pour la plupart des activités de l’emploi occupé, on peut supposer que l'individu est démotivé. III. Les théories de l'autorégulation – métacognition Ruth Kanfer (1990) regroupe un dernier ensemble de théories dont les développements sont les plus récents au sein du paradigme de l’autorégulation – métacognition, elles étudient les processus qui interviennent entre les mécanismes cognitifs et affectifs de l'individu lorsqu'il cherche à atteindre des objectifs. Dès lors

D’autres procédures, plus « cognitives » ou « sociocognitives » sollicitent particulièrement l’activité perceptive et décisionnelle des élèves afin d’agir avec plus d’efficacité. C’est notamment le cas de toutes les procédures centrées sur la métacognition, celle-ci étant « une position réflexive sur ce que l’on fait, et comment on le fait » (J.-P.Astolfi, Savoir, c’est pouvoir transférer, in Cahiers pédagogiques n°408, 2002). Plus spécifiquement des situations de « conflit sociocognitif » (Doise

Reconnaissance du sens pertinent Hypothèses sur le sens des mots inconnus La représentation mentale Sélection des informations Intégration en unités signifiantes de plus en plus en plus larges Mémorisation L'inférence La mobilisation des connaissances La métacognition Choix d'une stratégie de lecture adéquate Evaluation et réajustement éventuel de celle-ci -------------------------------------------------------------------------------------------------------La représentation mentale globale et l'appréciation

des données abstraites et des hypothèses. Ces nouvelles capacités lui permettent de réfléchir différemment sur ses propres processus de pensée, sur ses représentations. Il peut alors développer ses facultés réflexives, ce que Mary Main appelle métacognition (1991). Du point de vue de l’attachement, ces nouvelles capacités de travail sur les représentations vont avoir deux principaux impacts : la mise en place de modèles internes intégrés des relations et la transformation du partenariat corrigé quand

professionnels (y compris le nursing), s’ils respectent les lois de la médiation cognitive, peuvent être l’occasion d’une plus-value développementale » Mettre en place des « environnements modifiants », en favorisant chez l’apprenant un travail de « métacognition » (prise de conscience de son fonctionnement cognitif et réflexion). Le pédagogue repère les pré-requis que l’apprenant possède déjà ainsi que sa ZDP, il envisage en fonction de la compétence visée les éléments cognitifs que le sujet doit encore

premier des MOHICAN (Monitoring Historique des étudiants de première CANdidature), Bruxelles : Conseil InterUniversitaire Francophone (CIUF). Leclercq, D. et Denis, B. (2000), Auto-observation des modalités d’apprentissage en situation de projet. Métacognition mathétique durant des PARMS, in Alava et Langevin (à paraître). Leclercq, D., Demily, F. & Poumay, M. (2000), Evaluation-BILAN d’un cas : l’opération d’EAD Quizz-Training. Document de travail, Université de Liège, Service de Technologie de l’Education

phases de prise de distance par rapport à l’action, à partir de la “dévolution - manipulation”, de variables (questionnantes - a-didactiques- pour la reconstruction du problème, ou didactiques pour la recherche de solutions). C’est une activité de métacognition sur les procédures objectivement mises en oeuvre (nécessité de feed-back puissants) que j’interprète comme l’expression du processus dynamique à l’oeuvre, comme la mobilisation de l’intelligence active. Le sens des transformations, clé de l’évolution

du Plan national d'innovation 3. 1. Place des TICE dans les apprentissages 1.1. Si l'on s'accorde assez généralement sur la nécessité, pour aider l'élève à construire son savoir, de le mettre dans des situations-problèmes et de faire appel à la métacognition, on constate que peu de pistes ont été explorées sur l'intérêt que présenteraient les outils informatiques dans ce domaine. Au contraire, on a plutôt vu dans ces outils une facilitation de la tâche (intérêt ergonomique) qu'une possibilité de création