Métacognition

développement des opérations mentales telles que « [les] intuitions perceptives, [l’]induction, [la] déduction, [la] au cours de l’apprentissage du raisonnement clinique, l’élève infirmier développe l’habileté à “penser sa pensée”, c’est-à-dire la métacognition, qui le conduit obligatoirement vers la qualité et la performance. C’est le processus qu’il doit utiliser pour expliquer à son tuteur ou formateur ses choix d’hypothèse ou ses conclusions. coordonnés, la démarche d’adaptation des soins est facilitée

montrant sa véritable compétence et en le mettant en confiance. Pour montrer à l’enfant sa véritable compétence il faut passer par de la pédagogie, c’est une réflexion de l’enseignant sur comment s’y prendre avec les élèves, et surtout par de la métacognition, c’est un retour sur soi (l’apprenant doit se revoir agir et s’auto analyser). Le travail de médiation est un concept central en éducation qui se fait à l'interface du cognitif et de l'affectif. Dans ce texte deux linguistes sont mis en évidence

Intérêt porté au processus plutôt qu’au résultat. Erreur indication sur la démarche et les difficultés des élèves, elles aident à prévoir des remédiations. On cherche à comprendre le fonctionnement cognitif de celui-ci face à la tâche proposée (métacognition) l’évaluation formative a aussi une fonction diagnostique. Mais fonction principale : la régulation. 3 types de régulation : - La régulation préactive (avant) : l’élève se fait une idée de la tâche à accomplir, estime ses chances de réussite

Apprentissage et enseignement : sciences . cognitives et éducation, Paris : Dunod, chap 7, pp. 107-122. Moirand, S. 1979. Situations d’écrit, Paris, Clé international. Rémond, M, Quet, F 1999. « Apprendre à comprendre l’écrit. Psycholinguistique et . métacognition : L’exemple du CM2 ». In Repères n°19 : Comprendre et interpréter les textes à l’école, pp. 203-224. Raynal, F, Rieunier, A. 1997. Pédagogie : Dictionnaire des concepts clés : Apprentissage, formation et psychologie cognitive. Paris : ESF éditeur

intermédiaire transmettant un message à l’intention d’un groupe. » Le Petit Larousse (1980) Métacognition : « Psy. Cogn.(gén). Connaissance qu’on a de ses propres processus cognitifs, de leurs produits et de ce qui y touche, par exemple, les propriétés pertinentes pour l’apprentissage d’informations ou de données ». (p834). LEGENDRE R (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal : GUERIN. « La métacognition désigne la connaissance que le sujet a de ses propres connaissances, et le contrôle qu’il

de ses erreurs, de ses hésitations, de ses dépassements, de ses progrès, de ses réussites enfin. L'évaluation formative est un allié puissant vers l'autonomie, car elle stimule la prise de conscience et l'analyse de ses actions, c'est-à-dire la métacognition. Retour d'information permanent pour la correction des conduites, l'évaluation formative restaure la confiance et l'intérêt dans la relation éducative, elle impose au pédagogue de revenir à des conduites d'aide et de facilitation, et en éliminant

croyances épistémiques. HONG JONASSEN ET MCGEE ont montré que la résolution des problèmes mal structurés dans une simulation appelle beaucoup plus de techniques que ceux que nécessite les problèmes bien structurés, ceci inclut l’utilisation des métacognition et de l’argumentation. D’autres études ont montré des différences dans les processus requis pour les deux genres de problèmes. Bien que le besoin en plus de recherches pour comparer les problèmes mal et bien structurés est évident. Il semble

d'augmenter sa motivation. La composante « vouloir » et la composante « pouvoir » s'influencent réciproquement. Cette dernière composante comprend l'autocontrôle qui correspond dans notre modèle aux stratégies d'apprentissage et d'autorégulation, et la métacognition, qui elle, exerce une influence très importante sur la capacité d'apprentissage de l'élève et sur la motivation. Le support social aide réellement l'élève à jouer le rôle d'un agent actif dans son apprentissage, ces intervenants doivent créer un

........................................................................11 Bibliographie Bartsch, K., & Wellman, H. (1995). Children talk about the mind. New York: Oxford University Press Bideaud, J., Houdé, O., Pedinielli, J-L. (2004), Métacognition et théories de l'esprit : J. H. Flavell, J. Perner, H. Wimmer. In Bideaud, J., Houdé, O., Pedinielli, J-L. L'homme en développement, 364-368. Paris : PUF. Bouchand, J., & Caron, J. (1999). Production de verbes mentaux et acquisition d'une théorie

contexte, dans le cadre d’une tâche d’application ou de transfert, d’expliciter ses ressources et, par là, de faire la preuve de ses connaissances. L’accès à la posture réflexive (métacognition) et à sa verbalisation étant peu aisé, une unité spécifique (UAA 0) leur est consacrée. À propos de la métacognition Si les tâches d’application et de transfert sont par définition contextualisées et particulières, leur seule réalisation ne garantit pas la décontextualisation et la recontextualisation