Le Schema Argumentatif

Relecture Production graphique Croquis : infos sélectionnes, hiérarchises sur fond de carte/dfs échelles/représentation d’un ens de phénomènes> figures simples et légende ordonnée Schéma d’organisation spatiale : mise en évidence des structures et dynamiques d’un territoire/échelle locale/fond de schéma simplifie- formes géométriques simples Travail au brouillon : Analyse du sujet : délimiter thème et espace Eléments à représenter : tri entre éléments cartographiables et non/ sélection

| | LE TEXTE ARGUMENTATIF | |[pic] |   [pic]'étude du texte argumentatif reste un aspect majeur de la préparation à l'épreuve écrite du baccalauréat : elle entre dans l'un des

élèves que la persuasion est un art pouvant parfois s’avérer trompeur. C’est dans cette logique que l’on aborde à présent Tartuffe. Pré requis nécessaires : - connaissances sur le schéma narratif (retournement de situation) - registre polémique, les procédés de l’ironie - repérage des articulations d’un texte argumentatif et des éléments qui le composent - construction d’une réponse organisée (comprenant introduction-développementconclusion) Projet de déroulement des séances Séance 1 : vérification

- Un poème rythmé3 heptasyllabes 1 tétrasyllabeAbsence de rimes Rimes marquées par l'anaphore + des allitérations à la place de la rime Refrain - Un texte qui peut-être réécrit à l'infini. Vers une œuvre universelle. 20 strophes construites sur un schéma type qui peut être reproduit. - Effet de chute et amplification du mot « Liberté » qui est présenté comme une évidence. Conjonction de coordination « et » qui prépare la chute. Détachement du mot. - Allégorie de la liberté via ce que l'on prend d'abord

dans ce domaine? Notre recherche porte justement sur l’aide que peut apporter l’ordinateur aux apprenants lorsque ces derniers rédigent un texte. Il s’agit notamment d’entraîner des étudiants de premier cycle universitaire à produire des textes argumentatifs. Cet entraînement (faisant partie intégrante du cours de langue) s’effectue à l’aide du logiciel « gammes d’écriture » qui propose des  « activités plus simples que la production d’un texte entier, destinés à faire pratiquer l’écriture, bien sûr

3. Les compétences globales du cycle moyen et du 3 ème palier 4. Les compétences terminales / leurs composantes et objectifs d’apprentissage 5. L’approche par compétences 6. L’organisation de l’enseignement-apprentissage en projets 7. Le texte argumentatif 8. Les situations d'apprentissage 8.1 Les caractéristiques d’une situation d’apprentissage ? 8.2 Les exemples de situation d’apprentissage 9. L’évaluation 10. Les thèmes et supports II. Présentation du manuel III. Structure de la séquence

bond et partis au galop », établir globalement le schéma narratif du passage. Chercher la définition des mots « apparition » et « fantastique » dans un dictionnaire. • Approche structurelle On peut partir du schéma narratif et montrer la révolution qu’introduit l’élément perturbateur par rapport à la situation initiale. La nouvelle se prêtant le mieux à cette analyse structurelle est « Apparition ». On demandera aux élèves d’établir le schéma global du récit du marquis. On leur fera noter que

Classe de Premièresérie technologiqueLE THÉÂTRE : Parcours Maîtres et valetsR acine, Phèdre (1677), Acte III scène 3 Introduction : Jean Racine, est né le 22 décembre 1639 en Picardie. Célèbre poète et dramaturge français, auteur de nombreuses tragédies durant la période classique au XVIIème siècle, il écrit Phèdre en 1677, sa dernière tragédie profane, qui est une des plus grandes réussites du classicisme bien qu’elle est souffert de sa concurrence

réinvestir lors des prochaines séances. Ce dialogue sera d’autant plus riche qu’il sera pour les élèves une façon de progresser ensemble et une manière d’utiliser le langage du type argumentatif. On a ici un lien particulier avec la langue française et plus particulièrement le dire. Ce dialogue s’appuie sur le schéma didactique qui consiste en : AGIR : essayer, répéter, échouer, réussir OBSERVER : découvrir d’autres réponses, comparer EXPERIMENTER : enrichir sa propre réponse, essayer de nouvelles

dans le domaine de la maîtrise du langage et de la langue française. La plupart des étapes de la démarche scientifique nécessite que les élèves justifient, argumentent leurs idées. Les sciences permettent une approche de la pratique des discours argumentatifs oraux. Au moment de l’émission d’hypothèses Des connaissances préalables acquises dans d’autres domaines peuvent servir d’arguments. Des propositions sont acceptées ou réfutées par le groupe classe. Cela nécessite l’importance de fournir