Sociolinguistique Situationnelle

appeler « cognition située », soutiennent que la connaissance s'acquiert dans des situations sociales et historiques particulières, et s'harmonise avec cellesci, et que l'élaboration conceptuelle ne peut être appréhendée qu'en fonction des contextes situationnels de l'action. je fais valoir ici que les points de vue rationaliste et situationniste, loin d'être contradictoires, ont en commun d'importantes prémisses épistémologiques et peuvent et peutêtre même doivent être combinés pour donner naissance à

échapper. Pour en rendre compte, l'auteur présente successivement les perspectives « substantialistes » qui rapportent à certains types, facteurs ou traits de personnalité les comportements individuels en situation sociale, puis le point de vue « situationnel. » qui explique ces comportements par des habitudes, attitudes socialement acquises ou liées à des statuts et à des rôles. La quatrième partie, consacrée à l'interaction des personnes, s’attache d'abord à la communication, en ses aspects linguistiques

250 L’analyse du discours ................................................................................... 251 La pragmatique ........................................................................................... 252 4.3.4.3. La sociolinguistique............................................................................. 253 4.3.4.4. Psycholinguistique et psychologie de l’apprentissage ............................... 255 4.3.4.5. La pédagogie générale .............................

(entretien individuel). 2-5- La maîtrise du français et Les dispositifs mis en place : Des dispositifs sont mis en place pour permettre aux gens une bonne maîtrise de la langue française. Parmi ces dispositifs on trouve : Les ateliers de savoirs sociolinguistiques : dans ces ateliers, l’apprentissage de la langue se fait autour des thématiques liées à la vie quotidienne. On y trouve des personnes immigrés ayant une connaissance restreinte de la société et de la langue françaises. On y trouve, surtout

250 L’analyse du discours ................................................................................... 251 La pragmatique ........................................................................................... 252 4.3.4.3. La sociolinguistique............................................................................. 253 4.3.4.4. Psycholinguistique et psychologie de l’apprentissage ............................... 255 4.3.4.5. La pédagogie générale .............................

de ces cultures. c) Le primat longtemps accordé aux classifications ethniques a eu des effets analogues. On sait aujourd'hui, depuis Barth (1975), que l'ethnie est un construit social, que l'identité ethnique est relative, fluctuante, en partie situationnelle et négociée 20 . Certes la référence ethnique n'est pas seulement un fantasme d'administrateur colonial ou un coup de force d'ethnologue : les intéressés participent au premier chef aux processus de sa construction, ou de sa naturalisation, et

personnages leur majesté et leur dignité. Les partisans de la langue arabe classique n’optaient d’ailleurs pas pour l’arabe littéraire figé, mais pour l’arabe moderne et vivant tel qu’il a cours en Orient. » [26] La situation sociolinguistique de l’Algérie se caractérise par l’existence de l’arabe littéraire, l’arabe dialectal, le tamazight et le français. Pendant la colonisation, la langue arabe, littéraire soit-elle ou dialectale, vivait une situation de langue dévalorisée.

en cours serait-elle plus efficiente si elle prenait en considération les facteurs de disparités liées à la diversité spécifiques des situations d’enseignement/apprentissage, au mode et au niveau de vie local, à la spécificité culturelle et sociolinguistique mais aussi à la géographie et aux influences de l’environnement local ? C’est dans la perspective de cette hypothèse globale de travail que l’analyse de ces facteurs en rapport avec les paramètres préconisés à savoir l’offre scolaire, l’appui