Sociolinguistique Et Le Plurilinguisme

Sociolinguistique et didactique de la langue première Claude Vargas • Laboratoire Parole et Langage, CNRS UMR 6057, Université de Provence • I.U.F.M. d’Aix-Marseille c.vargas@aix-mrs.iufm.fr Résumé La “langue maternelle” (L1) d’un enfant ne représente qu’une partie de la langue véhiculaire. L’école a pour mission de faire acquérir, au-delà du code commun, des éléments légitimes de la langue véhiculaire (relevant de la norme dominante). Mais, selon le milieu d’origine de l’élève, cette “langue scolaire”

      La  description  linguistique  des  situations    sociolinguistiques  a  mis    en  mouvement,  et  ce  depuis    le  XIXème    siècle,  un  concept  clé,  celui  de  la  diglossie.  La  diglossie  n’est  qu’un  fait    engendré  par    le  phénomène  de  contact  des  langues,  est   instaurée  à l’époque déjà citée par J. Psichari pour l’étude du domaine hellénistique.  Le concept de diglossie est utilisé en sociolinguistique pour décrire  toutes les  situations    de  contact  des  langues

l’apprentissage des langues étrangères ? La pratique de l’usage de l’oral et de l’usage de l’écrit fait désormais partie de notre environnement, de notre mode de vie, de notre quotidien et s’impose partout. De ce fait, émerge un nouvel ordre où le plurilinguisme et l’interculturel sont l’objet d’étude et l’école ne peut rester en dehors des changements qui surgissent, le monde des élèves ne peut non plus y échapper. Dans ce qui suit, nous allons tenter de répondre à une question que nous pensons importante

considèrent comme post-structurales. De plus, certaines linguistiques dites internes se suffisent à elles-mêmes alors que d'autres sont associées à une discipline différente (sociologie, ethnologie, psychologie, neurologie...). Par exemple, la sociolinguistique étudie la langue comme révélateur sociologique. II Historique : Avant 1916 on s'occupait surtout de linguistique historique (philologie). Saussure était à l'origine un spécialiste de l'indo-européen. En 1875, il avait publié un ouvrage diachronique

_________ Sociolinguistique: principes généraux DOCUMENTS SUPPORTS Sont rassemblés ci-après divers documents utiles à la compréhension et au suivi du cours. Attention! Ces documents ne sont pas substituables au cours (ils ne peuvent aucunement remplacer le cours). Ils ne sont pas non plus facultatifs : leur contenu fait partie du cours. Ils devront être apportés à chaque séance. Descriptif général : Code du cours : LL SDL 440 Titre du cours : Sociolinguistique : principes généraux

ou  d’érosion  linguistique,  deux  facteurs  qui  renseignent  sur  l’attitude  vis‐à‐vis  d’une  langue  et  un  facteur  concernant  l’urgence de la documentation. La somme de ces neuf facteurs permet de faire le bilan de la  situation sociolinguistique des langues. Aucun facteur ne permet à lui seul d’évaluer le degré  de vitalité et la nécessité de la documentation.     Le degré de vitalité : principaux facteurs    Il y a six facteurs qui concourent à l’évaluation de la vitalité des langues

Le statut du français au Maroc et ses nombreux enjeux Les défis de l’apprentissage de la langue française la mondialisation de la langue française Lexique : a. Langue véhiculaire b. Langue vernaculaire c. La disglossie d. Le plurilinguisme Conclusion histoire de l’implantation de la langue française au Maghreb est étroitement liée à la colonisation. Cependant, à quelques exceptions près, le français ne sera ni rejeté ni refusé parce qu’il a été la langue

...............80 1.5. Degré d’usage des langues ......................................................................80 1.6. Usage sociaux des langues ......................................................................81 1.7. Fonctions sociolinguistiques des langues .............................................83 1.7.1. L’arabe standard ................................................................................83 1.7.2. L’arabe dialectal ................................................

imposées par le locuteur algérien (…) et semble s’inscrire dans l’idéologie de la francophonie qui institue par là une sorte de hiérarchisation des divers usages de la langue française » (Haddadou, Mohand-Akli, 2003 : 132). Même si le contexte sociolinguistique et linguistique algérien est bien différent du contexte africain. La réalité linguistique révèle une situation très compliquée dans le quotidien des Algériens qui recourent de plus en plus en plus à l’emprunt intégré et non intégré, mais surtout

imposées par le locuteur algérien (…) et semble s’inscrire dans l’idéologie de la francophonie qui institue par là une sorte de hiérarchisation des divers usages de la langue française  » (Haddadou, Mohand-Akli, 2003 : 132). Même si le contexte sociolinguistique et linguistique algérien est bien différent du contexte africain. La réalité linguistique révèle une situation très compliquée dans le quotidien des Algériens qui recourent de plus en plus en plus à l’emprunt intégré et non intégré, mais