Quel But à La Lecture

départementale EPS 22 LES ACTIVITES D’ORIENTATION A L’ECOLE Plan d’action départemental EPS 22 MAI 2002 SOMMAIRE I- Présentation Pages 2 – 3 - 4 II- Objectifs Généraux Pages 5 – 6 III- Recommandations – Sécurité Page 7 IV- Construire une unité d’apprentissage : Page 8 - 9 a. au cycle 1 b. au cycle 2 c. au cycle 3 Page 10 Page 11 Page 12 V- Répertoire des situations - variables didactiques Pages 13 à 24 Page 25 VI- Activités et expériences

L'apprentissage de la lecture et de l'écriture  Sommaire Introduction I – A La découverte de l’écrit a. Différence entre dessin, graphisme et écriture b. Les différents supports de l’écriture c. L’aide de l’enseignant dans la découverte de l’écrit II – L’apprentissage de l’écriture La conquête de l’habileté grapho-motrice L’élément de base : la lettre L’association de lettres pour former des mots III - L'apprentissage de la lecture

officielles Commentaire et mise en œuvre Séance 1 : Au loup ! (dominante : oral et lecture images et textes ) Objectifs de la séance : - thématiser et problématiser la séquence. - Aborder la diversité des représentations du loup dans l’imaginaire collectif Activité 1 (ORAL) : recueil de représentations à partir d’un groupement d’images (rétroprojection ou diaporama et « mur de paroles ») Les élèves sont invités à réagir à ces différentes images (description, identification, hypothèses, impressions

contribuer à développer vos habiletés de rigueur et de cohérence dans l'organisation et l'expression de la pensée. Le rapport de stage n’est pas une mise par écrit de données (dans le style « copier/coller »). Il doit dépasser ce stade d’information. C’est au contraire, l’expression de vos idées et la structuration des connaissances que vous avez acquises. Une fois votre rapport terminé, il est conseillé de d’attendre quelques jours puis de le relire une 2ème fois. Le temps que vous investirez à travailler

Devoir Français : Quel avenir pour le livre ? Lignes 1 à 24 : 2. La phrase est : « La lecture est tellement en danger qu’il ne faut pas faire de manière ». Dans ce paragraphe, il s’agit de la thèse que l’auteur cherche a défendre. 3. Les principaux arguments sont : « nous sommes entres dans une période de deshumanisation », » les pouvoirs économiques organisent la misère actuelle », « l’acte intellectuel n’a plus de prestige ». Le lien logique qui les unit est la juxtaposition. 4. 5. La phrase

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English lectures / Licence 2 Droit/ semestre 3 / Mme Bory / 2007-2008 FACULTE DE DROIT Année universitaire 2007/2008 DEUXIEME ANNEE LICENCE DE DROIT SEMESTRE 3 BRITISH INSTITUTIONS 1 Séries A.B.C. Cours magistraux : Stéphanie Bory, Marion Del Bove, Professeurs agrégés d’anglais. (bory@univ-lyon3.fr) 1 English lectures / Licence 2 Droit/ semestre 3 / Mme Bory / 2007-2008 COURSE OUTLINE INTRODUCTION LECTURE 1 : Introduction to English law 1. Chronology and history 2. The founding

NB : Développement / stades 1ière partie L’ACQUISITION DE LA LECTURE : PERSPECTIVE COGNITIVE Mireille BASTIEN-TONIAZZO Phénomène d’ordre social : ne pas savoir lire ou mal lire = handicap Phénomène d’ordre scientifique : comment on devient lecteur ? I. La question de l’acquisition de la lecture L’apprentissage de la lecture  Remarque préliminaire : quelle différence entre apprentissage et acquisition? • Acquisition (les connaissances et les compétences ‘mémorisées’ par une

Devoir à la maison 1- Introduction Nous avons choisi de présenter une séquence de littérature avec pour objet d’étude une œuvre de littérature jeunesse : Le Petit Prince d’Antoine de St Exupéry figurant dans la liste d’ouvrages repertoriés par le Ministère de l’Education nationale pour le cycle 3. Cette séquence est constituée de six séances et pourrait être mise en pratique plutôt dans une classe de CM2 durant la seconde période de l’année scolaire afin que d’éventuelles lacunes en lecture aient

« s’approprier le langage ». Elle s’adresse à des élèves de grande section de maternelle. Les programmes officiels placent la compréhension de texte sous l’item : S’approprier le langage dans la partie comprendre. Nous pouvons citer l’extrait suivant : « Grâce à la répétition d’histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, les élèves parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour. » Nous pouvons également placer cette