Lector In Fabula

literary contemporaneity has often suggested from the text or the author’s point of view, but the reader’s point of view has been more and more emphasised, for example in the essaynovel Comme un roman by Daniel Pennac in 1992, confirmed by more recent criticism and literary studies (Ancion, Eco, Compagnon, etc.). So, reading must be questioned in the global context of contemporary literary culture as well. Mots-clés: Lecture, Littérature, Contemporain, Postmoderne, Protocole Keywords: Reading, Literature

se donne à lire comme un discours nouveau sur le Nègre dans un contexte postmoderne. Pour asseoir son emprise et solliciter une audience contemporaine, Laferrière emprunte la voix de ce qui est désigné, depuis les travaux d’Umberto Eco comme la « fabulae préfabriquée » (U. Eco, 134.), un enchaînement narratif stéréotypé, à savoir celui du récit d’un immigré. En effet, le texte de Laferrière se présente au premier abord comme une narration sur la vie d’immigrés nègres en Occident. L’évocation stéréotypée

l'auteur du texte, dans la lecture, il y a une part de création. Dans tout texte, il existe un lecteur implicite. Le lecteur réagit au texte, l'œuvre organise la lecture. La lecture est un plaisir s'il y a créativité du lecteur. Eco : (Lector in fabula en 79) Réflexion sur la coopération interprétative du texte narratif. Le texte est un tissu d'espaces blancs; il vit sous la plus value de sens que le lecteur va produire. Le lecteur modèle parvient à compléter les vides du texte. L'auteur

comme une quête philosophique : celle de la connaissance de soi qui continuera d’ailleurs dans le Quart-Livre et qui finira par la consultation de la Dive Bouteille répondant à l’équipage « trinch ». Concernant le rôle du lecteur, dans Lector in Fabula, Umberto Eco explique que le texte littéraire constitue « un tissu d’espaces blancs, d’interstices à remplir », c’est-à-dire qu’une partie de son contenu n’est pas manifestée au plan de l’expression. Ainsi il « recquiert des mouvements coopératifs

plusieurs et qu’il ne veut pas arrêter les lecteurs sur une seule. » Cette phrase d’Umberto Eco prononcée lors d’une interview dans Le Point est accompagnée d’une distinction entre deux types de lecture, sur laquelle il reviendra dans son ouvrage Lector in fabula. Le premier constitue ce qu’on appellera la lecture naïve, c’est-à-dire la première lecture d’une œuvre, liée aux premières impressions du lecteur ; le deuxième est tout simplement la relecture, ce qu’Eco nomme lecture critique. Comment sont-elles

la réponse qui te paraît juste.” L’utilisation du verbe paraître a pour dessein de dédramatiser l’exercice : il était utile d’expliquer aux élèves qu’ils n’allaient pas être notés, que mon seul but était de voir ce qu’ils 6 Umberto Eco, Lector in Fabula, Grasset, 1985. 7 Annexe 1 : “ Le dormeur du val ”. 8 Annexe2 : le QCM. 10 avaient compris. J’insiste sur ce point car, si mon propos est ici de montrer comment les élèves apprendront à lire grâce au texte poétique, il ne

2011, Sémiotique de la photographie, Limoges, Pulim. BENVENISTE E., 1966-1974, Problèmes de linguistique générale I et II, Paris, Gallimard. BEYAERT-GESLIN A., 2004, « La couleur, la profondeur, les sensations. Quelques inté- rieurs de Matisse », in A. Hénault & A. Beyaert-Geslin (éds), Ateliers de sémio- tique visuelle, Paris, PUF, 210-224. BEYAERT-GESLIN A., 2008, L’Autre de l’autre. La représentation de l’altérité dans les nouvelles images, HDR, Université de Limoges. BEYAERT-GESLIN A

la profondeur aux textes, invitant à la découverte de celles-ci. Bibliographie COMBE, D. 1996 : « La référence dédoublée », in Rabaté, D., Figures du sujet lyrique, PUF, Paris ECO, U., 1991 : Lector in fabula, Univers, Bucureşti GENETTE. G., 1982, Palimpsestes. La littérature au second degré, Seuil, Paris JENNY, L. (1996) : Fictions du moi et figurations du moi, in Rabaté, D. 141 Alexandrina MUSTATEA KERBRAT-ORECCHIONI, C., 1980 : L’Enonciation de la subjectivité dans le langage, Armand

Circulaţia temelor şi motivelor din spaţiul formelor literare spre secolul XX-XXI Literatură comparată Cuprins Argument Epistolarul ca modalitate specifică de scriitură. Disimularea ficţiunii. Metamorfozele formei epistolare Pactul ficţional în romanul istoric. Logica ISTORIEI şi logica romanului. Convenţii romaneşti. De la biografia imaginară la parabolă Modele ale prozei interbelice şi postbelice: parabola condiţiei umane, distopia totalitară. Universuri imaginare ale timpului – memorie

linguistique générale, 1963 Cas n° 1 : le texte de fiction Le destinataire est indéfini. Ce peut donc être l’élève lui-même. D’où l’intérêt dans un premier temps de le solliciter comme lecteur (je vous renvoie à ce que dit Umberto Eco dans Lector in fabula). Il est naturel d’entrer d’emblée dans le texte (par le message lui-même). On peut l’aborder en prenant appui sur les phénomènes d’identification, sur les impressions de lecture, sur les résonnances que le texte crée dans la vie de chacun