Question Transversale Le Roman Et Ses Personnages

libre ---------------------------------------------------- 270 1. Le mécanisme cinématographique de pensée ------------------------ 270 2. La force créatrice ------------------------------------------------------- 274 3. Entre film, théâtre et roman ------------------------------------------ 278 4. Entre classique et moderne ------------------------------------------- 286 5. La force imaginaire ----------------------------------------------------- 294 Chapitre2. La création humaine ---------------------------------------------

-Etude de « Hamlet » de Shakespeare. -Texte 1 Acte II sc.1 (Apparition d’Ophélie « Il m’a pris le poignet… ») On présente le rôle de la scène d’ouverture. Quel est l’intérêt de l’opposition entre les deux personnages dans la scène d’ouverture ? On replace la psychologie des personnages dans le contexte social, comme cadre de départ du jeu. -Texte 2 Acte II sc.2 (le théâtre dans le théâtre « Eh bien me voilà seul…») C’est un monologue. On étudiera les possibilités qu’offre le monologue dans

............... 6 Lien avec les piliers du socle commun .............................................................. 6 Organiser le temps scolaire ............................................................................... 7 Thématiques transversales ................................................................................ 8 Propositions pour le Primaire ............................................................................. 9 Questionnaire sur Felix Nussbaum .................

les items 10 et 11 (voir tableau livret “Items présentés dans l’ordre de la passation” et arbre du logiciel “Classement par compétences”) pour cerner les compétences de l’élève dans ce domaine. ♦ Les regroupements peuvent être transversaux. A- Exemple de regroupement transversal : COMPENSER L’INCONNU. A tous moments, la COMPRÉHENSION en langue étrangère exige des processus de compensation. En cas d’hésitation sur le profil de l’élève, il peut être intéressant de regrouper les items suivants : Item 9

non-marqué de la parole, sorte d’usage moyen «simple». c. écart par rapport au style du genre dont l’œuvre fait partie, et qui constitue une sorte de langue établie préalablement (on peut étudier le style de Balzac, par exemple, à l’intérieur du style du roman). Dans tous les cas, il s’agit d’étudier des effets de style sur fond de langue, celle-ci étant la somme des moyens d’expression dont nous disposons pour mettre en forme l’énoncé, alors que le style serait comme l’aspect et la qualité qui résultent

non-marqué de la parole, sorte d’usage moyen «simple». c. écart par rapport au style du genre dont l’œuvre fait partie, et qui constitue une sorte de langue établie préalablement (on peut étudier le style de Balzac, par exemple, à l’intérieur du style du roman). Dans tous les cas, il s’agit d’étudier des effets de style sur fond de langue, celle-ci étant la somme des moyens d’expression dont nous disposons pour mettre en forme l’énoncé, alors que le style serait comme l’aspect et la qualité qui résultent

gens n’avaient pas accès à l’écriture, donc les images véhiculaient un message et étaient faites pour apprendre la Bible aux Chrétiens. Il est important d’allier l’art et l’architecture, les images dialoguent avec les monuments. Dans les églises romanes, les images se situaient surtout autour des entrées principales et représentaient souvent des scènes effrayantes pour rappeler au gens de faire ce que dit l’Eglise (manipulation). On ne rencontre des supports mobiles qu’à la fin du Moyen Age avec

permettent de produire des énoncés oraux maitrisés, des écrits simples, organisés, ponctués, de plus en plus complexes et de commencer à exercer une vigilance orthographique. Tous les enseignements concourent à la maitrise de la langue. Toutefois, questionner le monde, les arts plastiques et visuels comme l’éducation musicale, en proposant de s’intéresser à des phénomènes naturels, des formes et des représentations variées, fournissent l’occasion de les décrire, de les comparer, et de commencer à manipuler

 Nouveaux programmes de 1ère Objet d’étude : La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation du XVIème siècle à nos jours Images de la femme dans la littérature du XVIIème siècle à nos jours. Entre clichés littéraires et réalité sociale. Ces séquences ont été réalisées par Mireille Reynaud et Christèle Dufour, pour leurs élèves de 1ère L, 1ère ECO et 1ère STLB du lycée René Char à Avignon Présentation générale de la séquence Cette séquence est la première de l’année. Elle a été proposée

Nouveaux programmes de 1ère Objet d’étude : La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation du XVIème siècle à nos jours Images de la femme dans la littérature du XVIIème siècle à nos jours. Entre clichés littéraires et réalité sociale. Ces séquences ont été réalisées par Mireille Reynaud et Christèle Dufour, pour leurs élèves de 1ère L, 1ère ECO et 1ère STLB du lycée René Char à Avignon Présentation générale de la séquence Cette séquence est la première de l’année. Elle a été proposée