Métacognition

identifie lui-même l’erreur, la confusion cesse au moment même où nous en prenons conscience. Pour faciliter cette prise de conscience, il faut que l’enseignant mette en place des situations créant des conflits sociocognitifs ou travaillant sur la métacognition.

socio-cognitif 7) la mise en mots des actions , des procédures permet une prise de conscience “ On apprend en prenant conscience et non en suivant une voie toute tracée, la meilleure fût-elle .” ( PIAGET ) notion de métacognition remarque : “ Ce qui se conçoit bien s’énonce clairement ” situe le langage dans une fonction de communication et de synthèse postérieure à la structuration de la pensée. “ ce qui s’énonce clairement se conçoit mieux ” fixe

qu’il place dans les buts recherchés et la façon dont elles vont le satisfaire. Nous sommes motivés par ce que nous pouvons accomplir, tant pis si il y a eut des écueils sur le chemin, nous allons y arriver. Les théories de l’autorégulation – métacognition : ces théories étudient les processus qui interviennent entre les mécanismes cognitifs et affectifs de l’individu lorsqu’il cherche à atteindre ses objectifs. Ces théories se placent du coté de l’influence qu’ont les objectifs sur le comportement

différenciation en parlant des différents niveaux de compétence. III) LES DIFFERENTS NIVEAUX DE COMPETENCE 1. La compétence 2. La métacompétence 3. La métacognition Nous parlons de métacompétence lorsque l’individu prend conscience qu’il est compétent Nous parlons de métacognition lorsque l’individu sait qu’il est compétent et qu’il connaît la démarche qu’il a adopté pour être compétent. C’est à partir du moment où nous savons comment notre esprit fonctionne

social, 3) l’intérêt social » (John Dewey, L’école et l’enfant, 1913, p.113) 12 6 Le temps de la complexité Avec la postmodernité: le Sujet devient le centre d’intérêt de l’Éducation les savoirs multiples doivent s’intégrer dans la métacognition Où sont la quiétude et la solitude d’antan? Le mythe de l’âge d’or des valeurs éducatives traditionnelles est ébranlé 13 Evolution des valeurs (Rezsohazy) A. Les valeurs postmodernes 1. Individualisme 2. Epanouissement 3. Liberté 4. Expérimentation

  travail   et   ils   s’assurent   de   répondre aux exigences des professeurs. Ces fonctions sont liées à la métacognition, capacité essentielle qui permet de se fixer des objectifs, de choisir et d’appliquer une stratégie ainsi que d’instaurer un comportement visant   l’atteinte   des   objectifs   fixés (Israel et al., 2005). Les   élèves   n’arrivant   pas à utiliser la métacognition adéquatement utiliseront donc un style 75 d’apprentissage   non   dirigé. Chez ces derniers, une dépendance

. Consignes ………………………………………………... Travail de groupe ………………………………………... Mise en commun ………………………………………… Évaluation ……………………………………………….. Remédiation ……………………………………………... Partie III : Thèmes transversaux Environnement …………………………………………... Métacognition …………………………………………… Autonomisation ………………………………………….. Conclusions ……………………………………………………. 5. Bibliographie ……………………………………………………….. 6. Glossaire …………………………………………………...……….. 7. Corrigés. …………………………………………...……………….. N° ORDRE VIDÉO NUMÉROS

caractéristiques. La présentation de cette approche sociocognitive s’appuiera sur quelques notions et concepts, parmi lesquels : - Vygotski et la ZPD - Bruner et le processus d’étayage, - Doise & Perret-Clermont avec le conflit sociocognitif, - La métacognition. Dans un second temps, je prendrai deux exemples d’apprentissage coopérant (le travail en groupes et le tutorat entre élèves) pour montrer ce à quoi peut correspondre un dispositif d’enseignementapprentissage dans une perspective sociocognitive

: réagie et informe sur ce qui se passe a l'intérieur ou a l'extérieur de l'organisme. 2 la perception : explore signale, représente et anticipe 3 cognition : transforme, corrige, complète se base sur l'expérience et les connaissances 4 la métacognition : activité d'introspection, d'autorégulation , analyser ce qui c'est passé les cognitions sociales: les schémas, 1 de personnes : 2 de rôles 3 d'événement 4 de soi les erreurs de perception : 1 les attributions : (l'erreur fondamentales

savoirs qu’on leur enseigne et on leur demande de revenir en classe avec des exemples précis montrant ce que l’on peut faire avec ces savoirs. Le danger, c’est l’intrusion dans la sphère privée, familiale. Et le rempart à ce risque, c’est la métacognition . C’est une façon de réfléchir sur « comment on a appris » et comment on peut transférer ces connaissances. L’éducateur doit accompagner cette histoire (comprendre le rapport entre les connaissances et les expériences) Est-on responsable de ses