Métacognition

pour leur « donner des choses qui leur serviront plus tard » La question qu’ils doivent se poser n’est donc pas « pourquoi je fais ça » mais bien « comment je fais ça » L’enseignant s’attache donc à expliciter les démarches, notamment par la métacognition et non pas à justifier ses activités. Par exemple, il est intéressant en sciences, lors d’une démarche d’investigation raisonnée de faire un parallèle avec les découvertes des scientifiques. Il s’agit ainsi de montrer aux élèves que les hommes

. . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Caractéristiques du programme de formation à l’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3. Deux visées de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Le développement de la métacognition . . . . . . . 3.2. Le développement d’une pratique réflexive . . . 57 57 60 4. Deux processus de formation en interaction . . . . . . . . 62 Discussion et conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Bibliographie

des grilles d’autoévaluation, qu’il peut d’ailleurs construire lui-même. Ces outils sont des supports privilégiés pour l’autoévaluation, qui elle-même déclenche des démarches métacognitives chez l’élève. Les travaux sur l’autoévaluation et la métacognition (Grangeat, 1998 ; Noël, 2001 ; Allal, 2001) mettent en évidence l’apport de ces types de pratiques dans la régulation des apprentissages. 2.8 Existe-t-il une liste générique de critères pour toutes les disciplines ? La réponse à cette question

règlements : vie collective, école, famille… - interpersonnel : relation entre les individus - conventions - obligations morales La morale se construit tout au long de la vie, le dvpmt moral résulte de l’expérience sociale. d) Métacognition et cognition sociale Métacognition : capacité de penser/de réfléchir sur sa propre pensée Les ados en sont souvent inconscient. Le stade formel va leur permettre de penser leur penser et analyser ce que pensent les autres. L’ado va pouvoir formuler hypothèse et

initiale est-elle construite ? (perception, attention) Représentions mentales qui sont stockées en mémoire, évaluées par des jugements et émotions (système émotionnel). Les actions sont décidées, par choix ... L'activité mentale est régulée par métacognition. Schéma global (photo) L'individu est dans un environnement et on s'intéresse sur l'échange d'info entre l'individu et l'environnement. Représentation occurrente : situation maintenant que l'on vit sur le moment T actuel influencée parles émotions

mettre en place, elle a des effets bénéfiques sur l'estime de soi des élèves. CONCLUSION L'évaluation formative comme l'évaluation formatrice sont centrées sur l'élève et le placent au centre de ses apprentissages en lui faisant pratiquer la métacognition, comme le préconise les nouvelles méthodes pédagogiques actives, et le rendent autonome vis-à-vis de son travail comme le souhaitent les programmes 2008.

accordée à la métacognition qui, selon L. Lafortune et al, « ... consiste à simultanément agir et prendre conscience de sa propre démarche pour s’ouvrir et s’enrichir de celle des autres. Développer cette distanciation de sa propre action se fait en déterminant des tâches qui rendent l’élève actif et attentif à sa propre démarche d’apprentissage, qui le sensibilisent à ses forces et lui font penser aux actions qu’il doit entreprendre pour compenser ses faiblesses. La métacognition est alors centrée

pour qui la prise de conscience par l’enfant de son propre fonctionnement intellectuel, de " ce qui se passe dans ma tête quand je pense " (cf : exposition Piaget du Musée d’ethnographie) est l’une des clefs de ce qu’on appelle aujourd’hui la " métacognition ". Si l’élève prend explicitement conscience de ses difficultés d’apprentissage, il pourra d’autant mieux y remédier. En anticipant, en contrôlant, en ajustant, bref en régulant sa propre activité mentale, il en augmentera l’efficacité. Il se posera

États-Unis qui permettrons ces infractions. Pourtant, l’accession peut-être future de la Palestine à l’ONU et les nouveaux avancements diplomatique d’Israël vers ses voisins changeront peut-être la dynamique de cette région. Métacognition : Au niveau de la métacognition, je crois que nous avons fait un travail qui est complet au niveau des aspects de recherche et de vulgarisation de la problématique. Au début, la recherche de source et de document n’a pas été difficile puisque les informations

prise, accepter et fondamentalement de "disparaître" le plus vite possible en tant que personne utile aux apprentissages de l'élève et en faire un choix stratégique. | Favoriser des dispositifs d'auto-socio-construction des savoirs, avec phases de métacognition. | Se centrer sur chaque élève, sur ce qui le touche, le concerne ici et maintenant. | Se détacher des manuels et des programmes; choisir des sujets appropriés, qui combinent les appétits des élèves, ceux de l'enseignant et les exigences du programme;