Métacognition

Année Universitaire 2010/2011 SOMMAIRE INTRODUCTION Qu’est ce que la motivation ? Les théoriciens et leurs approches de la motivation Théories de contenu Théories de processus Théorie de l'autorégulation et de métacognition De nos jours, qu’est-ce qui motive les salariés ? La rémunération L'ambiance La variété Faire confiance Être reconnu et valorisé Se relier et communiquer Contribuer, avoir du pouvoir et de l'influence

en TD) • • • • • Avant la naissance L’enfant de 0 à 3 ans L’enfant de 3 à 7 ans L’enfant de 7 à 12 ans L’adolescent 2. Les apprentissages 1. 2. 1 Les grandes théories (en lien au développement) Autorégulation et métacognition La mémoire 2 Moïse Déro © 2013 Bibliographie indicative • HOUDE, O. (2004). La psychologie de l’enfant. Paris : PUF/QSJ. • LACOMBE, J. (2007). Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans. PARTIE 1 Bruxelles : De

en cas. Parmi les effets témoignés, on peut trouver un état modifié de conscience, l'euphorie, des sentiments de bien-être, de relaxation ou de réduction de stress, une appréciation accrue pour l'humour, la musique ou l'art, de la gaieté, de la métacognition et de l'introspection, une amélioration de mémoire (mémoire épisodique), une sensualité plus accrue, une augmentation de désir sexuel, des pensées créatives ou philosophiques, perturbation de la mémoire linéaire, de la paranoïa ou encore de l'anxiété

compétence comme « un savoir-faire permettant une mise en œuvre immédiate à partir d’un répertoire de gestes disponibles », ce qui pourrait rester assez décevant s’il n’ajoutait la condition d’avoir conscience des mécanismes activés, de les nommer (la métacognition) et de pouvoir les réinvestir. Par ailleurs, se référant comme V. & G. de Landsheere à Eisner (1969), Hameline souligne aussi à propos de la programmation des objectifs qu’en matière d’expression, « la prévisibilité devient ici un critère de contre-performance

L'auto-évaluation ] A) Apprentissage de l'autonomie et auto-évaluation Pour Reboul, l'autonomie passe par l'esprit critique et l'émancipation face au maître. L'auto-évaluation est un processus de construction aux dimensions : - cognitive (métacognition) - cognitives et attitudinelles (pensée critique) - cognitive, affectives et émotionnelles (apostrophe évaluative) Dans le cas d'une construction des savoirs, l'auto-évaluation est primordiale. Elle concerne autant la résolution

Quels critères de progression prendre en compte ?  Comment établir des grilles de notation ?  Travaux en ateliers Après-Midi (13h30-17h)  Pourquoi noter n’est pas évaluer  Dispositifs d’évaluation  La place de l’erreur, auto-évaluation et métacognition, … 23/01/11 Pierre Thibault - CIES Grenoble 3 L’évaluation, un outil pour apprendre ? Repères bibliographiques  BAILLAT Gilles, De KETELE Jean-Marie, PAQUAY, Leopold, THELO Claude, « Evaluer pour former », De Boeck (2008) 

Kanfer développe une taxinomie qui intègre les dernières avancées des théories de la motivation et la fait reposer sur trois paradigmes : (1) celui des besoins mobiles - valeurs ; (2) celui du choix cognitif ; (3) et celui de l'autorégulation métacognition. Cette taxinomie est reprise ici afin de parcourir les principales théories de la motivation appliquées à l’univers des organisations de travail. 1. Les théories des besoins - mobiles - valeurs Les théories de la motivation se rapportant à ce paradigme

la fantaisie - Développer un jugement de valeur (critique positive et négative) par rapport aux idées exprimées - Ne pas hésiter à rebondir sur les idées des autres car ce qui compte, c’est la production du groupe. - S’observer soi-même (métacognition) dans la gestion des différents actes mentaux (théorie de la gestion mentale : auditif, visuel, kinesthésique) - Observer le monde environnement en utilisant ses sens - Partir d’un projet personnel afin de susciter la motivation et donner

à long terme de l’élève. Il s’agit d’un réinvestissement et d’une façon de transférer les connaissances, comme il est démontré dans la composante de la gestion des apprentissages. La dernière étape est celle de la réflexion où l’exercice de métacognition lié à la gestion des apprentissages s’opère. Les élèves réfléchissent sur leurs acquis et sur la façon dont leurs structures mentales fonctionnent lorsqu’ils apprennent. Ils voient ainsi comment ils agissent en situation d’apprentissage et peuvent

démarche attestent de votre niveau de compétence. Tout devient significatif, révèle, exprime votre comportement, vos modes de pensée et méthodes de travail en situation. • La VAE nécessite une tournure d'esprit : penser ses propres pensées (métacognition, l'expérience de son expérience, prise de recul sur ce que l'on sait, ce que l'on fait) et savoir les exprimer en termes de compétence. Les schémas scolaires sont caducs. Tous les organismes valideurs n'exigent pas une lettre de motivation