Métacognition

conséquences du déboisement devrait permettre d’identifier les personnes impliquées dans la tâche, leur rôle et si les activités concernent un élève, un groupe d’élèves ou l’ensemble de la classe. La consigne doit faire réfléchir et stimuler la métacognition en transformant la parole en action. Pour la deuxième consigne, les élèves ont été mises en groupe pour chercher des solutions possibles aux problèmes de l’environnement en Haïti. Elles ont proposé des pistes de solution, mais dans la pratique

Définition des sources de stress et des stratégies de coping | Selon vous, quelles sont les sources de stress dans ton domaine professionnel ?Quelles sont les qualités, les compétences qui sont nécessaire afin de gérer au mieux le stress ? | Métacognition | Parmi celles-ci, lesquelles pensez-vous avoir ? | Evolution de la gestion du stress | Au début de ta carrière, qu’est-ce que vous qualifiez de plus stressant ?Qu’en est-il maintenant ?Que pouvez-vous me dire de la gestion de stress au début

pédagogicodidactique (I) Organisationnel Pédagogique (Re)-médiation cognitive (II) Appropriate levels of instrcution Intégrant la remédiation immédiate Varie les difficultés (III) et la facilitant Régulation de la remédiation (IV) Autocorrection Métacognition Diagnostique Adéquation à la situation Types de connaissances abordées Niveaux de difficultés Didactique 3.6. Utiliser la typologie et analyser des outils Pour qu’un outil soit considéré comme un outil de remédiation immédiate, il

sentiment de sécurité qui va permettre à l'enfant d'explorer son entourage, le monde, de prendre des risques, et d'être plus autonome. La métacognition : représentation que l’élève possède des stratégies d’apprentissage qu’il utilise pour apprendre et comprendre le monde. (Comment j’apprends ? Comment je mémorise ? Comment je raisonne ?) La métacognition est indissociable avec la connaissance de soi même et la confiance en soi. Les différentes compétences métacognitives : Savoir : Observer

objectifs mal définis. II. 3. Théories socio-cognitives. II. 3. 1. La théorie de la fixation des objectifs. JA 2006 Les théories de la motivation : les apports de la psychologie sociale et de la psychologie du travail II. 3. 2. L'auto-régulation (métacognition). Motivation = processus actif qui implique réajustements constants. ƒ Régulation met en jeu les ressources et caractéristiques individuelles. ƒ Rôle central joué par le traitement de l’information. ƒ Comparaison avec objectifs à atteindre

plaisir dans la réalisation de la tâche elle-même ». J-P Famose : Motivation et apprentissage in APS, efficience motrice et développement de la personne. AFRAPS, Clermont-Ferrand, 1990. METACOGNITION « La métacognition se rapporte à la connaissance que l’on a de ses propres processus cognitifs ». B.Noël. La métacognition. 1991. MOUVEMENT « Le mouvement est une manifestation signifiante d'une conduite de l'homme ». Jean Le Boulch in Vers une science du mouvement humain. Paris, ESF, 1971. METHODE La méthode

questionnaire portant sur un texte en histoire. Ensuite, l'élève peut reprendre ce mode opératoire pour des textes en français, en géo,... Au fur et à mesure, ces démarches métacognitives devraient être plus autonomisées  l'élève apprend à apprendre. La métacognition est la conscience qu'a une personne sur la façon dont elle apprend intellectuellement, les méthodes qu'elle utilise. 5. Pourquoi l'organisation en cycles? Un cycle est une période de 2 ans continue et sans redoublement. On a divisé en

..................................................................................................... 31 2.3 AU-DELA DE LA COMPETENCE ................................................................................... 33 2.3.1 Métacompétence, métacognition et pratique réflexive..................................... 33 2.3.2 Motivation, image de soi, attitudes et valeurs.................................................. 33 2.3.3 Conclusion...........................................................

phrases. 2. Intégration: les connecteurs; lien entre les propositions et les phrases. 3. Macroprocessus: idée principale, résumé, texte en tant qu'un tout cohérent. 4. Élaboration: dépassement du texte, appropriation personnelle du texte. 5. Métacognition: gestion de la compréhension et permet les ajustements du lecteur.  Niveau 2 Pour comprendre, le lecteur a besoin de représentations du texte, il doit savoir à quel type de texte il va avoir à faire, il doit connaître les intentions

textuels/iconiques et les mettre en relation ; • apprendre à justifier ses hypothèses et ses interprétations en s’appuyant sur le texte et les images (acquisition de la technique de la citation) ; • expliquer ce qui est compris, non compris (métacognition) dans un climat de confiance ; • faire évoluer ses stratégies de lecture. Journal d’un chat assassin, Anne FINE Classe de Didier CAILLE, CM1-CM2, école Rêpes sud Semaine 1 : avoir une vision d’ensemble de l’intrigue