Maturationniste

peu aux rôles culturellement établis et comment va se sexuer une identité qui jusqu’à ce stade était asexuée. Cette théorie ne permet pas d’expliquer les manifestations plus précoces de l’identité sexuée.            Gesell, selon une approche maturationniste, a accordé la prévalence à la programmation héréditaire dans le développement de l’enfant. Avec ces collaborateurs, il a établi des normes de développement spécifiques pour les garçons et pour les filles et des normes précises concernant le développement

et d’assistance à l’enfant et à la mère. protection physique et morale - 1989 : convention international des droits de l’enfant adoptée par l’ONU (droits à + droits de) IV Les grands courants de la psycho du dvpt 4.1 Théorie maturationniste (innées) - les facteurs responsables du dvpt sont endogènes (+ facteurs génétique et – facteurs evnt) - l’unique cause du dvpt est la maturation nerveuse, nos gènes déterminent nos cmpts et caractéristiques psychologiques. (Variation interindividuelles :

faire varier l’évolution d’un phénomène Þ formuler une hypothèse puis confirmer ou infirmer celle-ci. Elle est différente de l’expérience empyririque car elle exige un protocole scientifique. Il existe différentes approches: * l’approche maturationniste: elle s’inspire de la doctrine « tous les organe et tous les caractères des être vivants existent dès la naissance à l’état préformés » Il n’est cependant pas considérer que le rôle de la préformation héréditaire n’est pas exclusif mais dominant

qui est important, urgent et indispensable. (Cas de l’enfant qui lave 15 fois la vaisselle) ▪ Buts de l’éducation Laisser s’accomplir un plan de développement fixé par la Nature et Dieu et ne pas contrarier ce développement ⋄ concept maturationniste ▪ Moyens 1) créer une coupure avec le monde extérieur (ici le monde des adultes) (// Rousseau) 2) renoncer à l’autorité traditionnelle de l’adulte, idée de éducation négative ( // Rousseau) 3) aménager un environnement qui respecte

de développement cognitif sans apprentissage et les processus dont il dépend relèvent donc d'une analyse ternaire des relations individu-tâche-alter au cours d'interactions de guidage (au sens large). Cette position s'oppose à la conception behavioriste maturationniste dudéveloppement intellectuel et à la conception piagétienne, qui certes reconnaît que les facteurs de milieu (dont l'éducation) influencent ce développement, mais qui ne fait pas dépendre le développement cognitif de processus constructeurs intégrant

privilégiée de l'enfant est le jeu. Il est le moteur essentiel du développement et constitue le support éducatif le plus fréquent (objectifs : socialisation et accompagnement du développement) Les programmes 2002 Une orientation maturationniste Ils ont une orientation maturationniste (cf. Apprentissage p 135 ). La pédagogie spécifique de la maternelle consiste à "créer pour chaque enfant les conditions d'un développement harmonieux, respectueux de ses rythmes de croissance et de sa personnalité" (Qu'apprend-on)

quand le père ou la mère prononçait le prénom du bébé au milieu d’autres sons bruyants, le bébé n’a pas changé son comportement de rotation de la tête. L’explication proposée par Muir et al. pour comprendre le pattern en U est de type maturationniste. Ils ont suggéré que la localisation auditive durant les premiers mois de la vie reflète un fonctionnement sous-cortical. Dans le deuxième et troisième mois, l’activité corticale augmente et remplace l’activité sous-cortical et devient dominante

....................................................................................................................................36 VII.LES PRINCIPALES ORIENTATIONS THÉORIQUES DU DÉVELOPPEMENT..............................38 L'orientation maturationniste : A. Gesell (1880-1961).................................................................................38 L'orientation behavioriste : J. Watson (1878-1958) et Skinner (1904-1990)...............................................39 L'orientation

nécessaire sur le handicap de l’enfant. ➢ Recherches, contacts extérieurs ( travail en réseau avec d’autres services pour faciliter le travail avec la famille. 6. Modèles théoriques d’intervention auprès de l’enfant ▪ Théorie maturationniste et développement psychomoteur - La maturation croissante du système nerveux conditionne l’évolution de la fonction motrice. - Il faut respecter le rythme d’acquisition (maturation) : postures, gestes, expressions ▪ Théorie

développement cognitif sans apprentissage et les processus dont il dépend relèvent donc d'une analyse ternaire des relations individu-tâche-alter au cours d'interactions de guidage (au sens large). Cette position s'oppose à la conception behavioriste maturationniste du développement intellectuel et à la conception piagétienne, qui certes reconnaît que les facteurs de milieu (dont l'éducation) influencent ce développement, mais qui ne fait pas dépendre le développement cognitif de processus constructeurs intégrant