Les Stratégies D Apprentissage

n/100 cas signal présent OUI / n/100 cas signal absent 1 2 3 45 50 84 3 11 3 4 5 6 76 30 6 3 3 0 7 42 18 Psychologie générale - R.PATESSON - support de cours 2008-2009- Maj 23.3.09 Evaluation / stratégie Bon observateur Risque minimal Risque maximal 15 Utilité   GREEN, D.M. et SWETS J.A Signal > Absent Présent Décision Non 9 -1 Oui -9 1 A B C D E non/abs 9 2 1 1 1

CHAPITRE 3 L’approche communicative et l’approche par compétences dans l’enseignement du français et des langues Avec l’approche globaliste en toile de fond, s’est développée une stratégie alternative que l’on désignera sous le terme d’approche par compétences des enseignements de langues. Celleci constitue une option incompatible avec celle de l’approche globaliste, puisque son principe directeur réside dans le choix de la spécificité, c’est-à-dire qu’on y pose que la langue est un ensemble

ensemble de critères, en vue de prendre une décision » (J-M De Ketele, M.Postic, Observer les situations éducatives, 1988). Ainsi, au-delà d'une simple notation, l'évaluation est un moyen pour accompagner l'élève dans son apprentissage en vue d'une meilleure réussite. Dans une stratégie d'accompagnement à la formation des élèves, chaque compétence évaluée est associée à des critères de réussite qui sont identifiés par les élèves. Il s'agit de faire comprendre aux élèves que l'évaluation s'intègre dans

soi-même de son développement professionnel en cherchant à perfectionner autant ses connaissances que ses habiletés Intégrer les savoirs théoriques à l’agir professionnel en les confrontant l’un l’autre Être capable d’utiliser tout autant des stratégies pédagogiques apprises que d’en développer de nouvelles Devenir plus apte à prendre efficacement et rapidement des décisions D’où vient la pratique réflexive ? Avant-propos  La pratique réflexive n’est pas réservée qu’aux sciences de l’éducation

économique NBRE CANDIDATS MOYENNES 10,24 ECARTS-TYPE 3,72 RESULTATS GLOBAUX 1 177 VOIES PREPARATOIRES Economique 1 177 10,24 3,72 ECOLES UTILISATRICES HEC 1 177 10,24 3,72 Le sujet proposé était : « Peut-on parler d’un apprentissage des politiques économiques de la part des gouvernements depuis le début du XXè ? ». Ce sujet transversal a été très apprécié par les responsables de classes préparatoires et leurs élèves. Il permettait de mobiliser des éléments de connaissances

distinction aucune en vue de mesurer leurs points forts, leurs défaillances et les points à améliorer pour entreprendre une année scolaire sur un socle de la réussite. L’évaluation diagnostique était basée sur : Composant Les objectifs particuliers Stratégies utilisés Communication orale - écouter et comprendre les informations données, - se présenter, présenter, parler de soi, parler de sa famille. - organiser et présenter ses propres idées. - les présentations orales - la participation à une histoire

l'éducation nationale et les familles: École maternelle : rôle, programme et fonctionnement Le rôle de l'école maternelle Les apprentissages à l'école maternelle Le fonctionnement de l'école École maternelle : rôle, programme et fonctionnement École élémentaire : organisation, programme et fonctionnement Une organisation nationale Les apprentissages à l'école élémentaire Le fonctionnement de l'école École élémentaire : organisation, programme et fonctionnement Collège :

Mobilis : Stratégie de conquête du marché algérien du mobile Professeur : MR B. ALIOUAT Essai élaboré par : ARROUS Lyes ASSASSI Raouia BELAIDI Lyna MIMOUNI Amina MECHAKRA Ahlem BOUDIAF Ibtissam 5eme promotion 1 Plan de l’essai : Introduction : présentation de l’entreprise et de ses problèmes et choix stratégiques. 1. Analyse Externe :  Analyse PESTEL  Analyse des 5 forces de Porter  Analyse des groupes stratégiques 2. Analyse Interne synthétique : • Missions, compétences

l’information; Communiquer sa pensée de façon claire et correcte en langue d’enseignement; Intégrer ses acquis tout au long de sa démarche d’apprentissage dans le programme. Favoriser chez l’élève son autonomie, la prise en charge de son apprentissage et le développement de stratégies personnelles d’apprentissage (métacognition). La pondération du cours est de 2-1-3 soit, à chaque semaine : deux heures de contenu théorique, une heure d’activités pratiques et de trois heures de travail personnel hors-cours.

...........19 2.4 Les relations pédagogiques : enseignant-apprenant........................23 Chapitre 3 : Discussion....................................................................................24 3.1 Les stratégies pour réduire l’anxiété et les difficultés langagières..............25 Conclusion...........................................................................................................27 BIBLIOGRAPHIE………..........................