Les Elements Narratifs

L’auteur paraît-il du côté des personnages ? Le cas échéant : peut-on déceler une intention d’auteur ? S’il s’agit d’un extrait : Au début d’une nouvelle : à quoi certains éléments placés au début de la nouvelle servent-ils pour la suite du texte ? À la fin d’une nouvelle : y a-t-il résolution des tensions ? Peut-on observer un élément qui paraît extérieur à la nouvelle (par exemple : un passage descriptif) ? À quoi cette « pause » sert-elle ? S’agit-il de préparer le lecteur à une nouvelle tension 

sur une observation méthodique ; - mobilisation, pour éclairer le texte, des connaissances liées à l’objet d’étude ; - principe d’organisation cohérent ; - lisibilité, correction de l’expression et de l’orthographe. Les sujets introduisent deux éléments qui ouvrent plus largement l’exercice du commentaire : - le commentaire comparé de deux textes ; - la longueur du texte à commenter. Celui ci peut dépasser la norme des 15 à 25 lignes fixée antérieurement et atteindre une ou deux pages, en particulier

texte donné utilisera donc prioritairement un projet et l’on pourra trouver des traces d’une ou plusieurs autres fonctions. Suivant les classifications, on identifie de six à huit types de texte : • raconter des événements, des histoires : texte narratif • décrire des objets, des lieux, des personnages : texte descriptif • persuader, convaincre, critiquer : texte argumentatif • informer, expliquer : texte explicatif ou didactique • conseiller, prier, ordonner, vouloir agir sur le

PARCOURS 1 LIRE ET ECRIRE LE RECIT. Séquence 1 : Aimer lire ou pas ? En classe, au cours de français, vous serez amenés à manipuler des récits, càd. des textes narratifs. Vous serez même obligés de lire des romans, des récits complets. C’est une activité qui ne va pas nécessairement de soi pour chacun d’entre vous. Quels livres allez-vous choisir, vers lesquels allez-vous vous tourner ? Activité n°1 : Enquête sur vos représentations de lecture 1. Citez un mot qui vous vient à

amenant à verbaliser sur ce qui fait obstacle à la compréhension. En même temps, les élèves qui saisiront le sens des mots expliciteront ce qui leur a permis de comprendre aux autres. Lors de la phase de vérification, le maître fera le point sur ces éléments sur lesquels il est nécessaire de prendre appui pour comprendre le sens des mots. - thèmes traités Plusieurs thèmes sont traités dans l’album de Rascal. Le thème principal est celui du voyage des deux personnages à travers l’Amérique

sert de l'analogie entre les hommes et les animaux pour faire une satire/critique politique. Il réécrit une fable de LF "Le loup devenu berger". Cette fable est construite selon le schéma narratif: SI : v.1 à v.2 + élément déclencheur Péripéties/actions : v.7à 13 puis réaction v.17 SF/Chute: v.18 Texte narratif, les verbes sont principalement au passé: Verbes d'actions: v.5 "se mit", v.7 "s'embusqua", v.8 "se vetit, entassa", v.9 "égorgea", v.10 "fit", v.13 "s'écriait", v.17 "fuyaient", v.18

didactique de création littéraire. De plus, source de motivation supplémentaire, nous aurons la chance de l’expérimenter puisque nous ferons toutes trois notre stage, cet hiver, en quatrième secondaire. Nous n’avons pas modifié la nouvelle, car les éléments nécessaires à l’élaboration de cette séquence étaient présents et adéquats (intertextualité, cohérence, univers, personnage). De plus, elle est déjà adaptée au public adolescent comme vous le constaterez. Lors de l’élaboration du plan, l’auteur

sont peu maniables ou même fausses (section 1). Dans cet article, je soumettrai le fonctionnement des ces temps à un examen nouveau. Pour ce qui est de l’IMP, j’examinerai plus particulièrement les cas où ce temps est utilisé dans des contextes narratifs. Me basant sur certaines propositions que j’ai faites ailleurs (Molendijk 1990, 1993a, 1993b, Molendijk et Vet 1995, Molendijk 1996), j’essayerai de montrer qu’on peut analyser la différence entre le PS et l’IMP en termes (clairs) purement temporels

 PARCOURS 1 LIRE ET ECRIRE LE RECIT. Séquence 1 : Aimer lire ou pas ? En classe, au cours de français, vous serez amenés à manipuler des récits, càd. des textes narratifs. Vous serez même obligés de lire des romans, des récits complets. C’est une activité qui ne va pas nécessairement de soi pour chacun d’entre vous. Quels livres allez-vous choisir, vers lesquels allez-vous vous tourner ? Activité n°1 : Enquête sur vos représentations de lecture 1. Citez un mot qui vous vient à l’esprit lorsqu’on

les outils d’analyse. 3. Les sous-compétences :  Etre capable de produire un récit à la 1ère personne.  Reconnaître le lyrisme dans un récit.  Relever les indices de l’énonciation.  Repérer les tonalités dans le récit  Etablir le schéma narratif  Reconnaître la focalisation choisie par le narrateur  La part du rêve dans le roman, les thèmes, les personnages, les lieux… 3 Séquence1 : Durée Contenus supports Capacités 2h Travaux encadrés : Séances notionnelles (introductives)