Evaluation Des Competences Eps

Les interactions sociales scolaires en EPS au service des apprentissages des élèves Romain BARON pour le groupe Entraide & PA3rtage Enseignant agrégé d’EPS (UPFR des Sports de Besançon) Document évolutif Version originale du 21/09/2020 Ont participé à la relecture, la correction et/ou à l’enrichissement de ce document : Lucile LAFONT Enseignante agrégée d’EPS Professeur émérite (UFSTAPS de Bordeaux) Olivier VORS Enseignant agrégé d’EPS Maître de conférence (INSPE de Marseille)

Exemples d’unités d’apprentissage EPS CYCLE 3 A L’ATTENTION DES P.E. DÉBUTANTS ANNÉE SCOLAIRE 2001/2002 SOMMAIRE Présentation Indicateurs Des compétences aux A.P.S. Démarche proposée Principes et recommandations Course au cycle 3 Jeux collectifs au cycle 3 Danse au cycle 3 Unité d’apprentissage : fiche vierge Évaluation : fiche vierge Bibliographie page 2 page 3 pages 4, 5 6 7 8 9 page 10 pages 11 et 12 pages 12 à 20 pages 21 à 29 pages 30 à 39 page 40 page 41 page 42 Équipe départementale

tions Sujet n°3 – G3: Plaisirs et déplaisirs en EPS. Pourquoi et comment l'enseignant d'EPS peut-il prendre en compte et gérer ce rapport émotionnel à la pratique physique dans son approche de l'enseignement ? Vous illustrerez plus particulièrement au sein de la CP 4. « Les émotions font partie intégrante de la vie, et sont particulièrement prégnantes en société » (Apter et al. - introduction. L'émotion, un mouvement vers l'autre ? - ERES, Enfances & Psy – 2010). Nous les retrouvons au sein

caractéristiques de l'activité manifeste et de l'activité interne, même si cette dernière reste plus difficile à évaluer. On parle de compétence pour signifier l'articulation entre les activités, et fait le lien entre la performance observable et les connaissances intégrées. Pour arriver à cette compétence, on parle de processus, dont les produits sont des moments donnés. Cette compétence est valable dans une classe de situations, c'est-à-dire qu'elle est observable dans des situations mais invisible dans d'autres

Sujet : L’erreur en EPS Préambule Accompagnée d’une empreinte morale faisant d’elle une faute, l’erreur a longtemps été perçue négativement à l’intérieur de l’institution scolaire : faire des erreurs, c’était « ne pas faire attention », « ne pas apprendre ses leçons », voire « faire n’importe quoi ». Mais depuis les travaux d’épistémologie des sciences de Gaston Bachelard montrant, avec la notion d’obstacle épistémologique, que le traitement de l’erreur est le passage obligé de la connaissance

OBJECTIFS DE LA FORMATION  • Acquérir des méthodes permettant une poursuite d’études • Développer des compétences technologiques qui permettent une insertion professionnelle rapide • Etre acteur de sa formation, développer son autonomie (projet technologique, A.P.) L'enseignement en Terminale conjugue des matières générales (Philosophie, Mathématiques, Physique-Chimie, Langues Vivantes, EPS) matières technologiques spécifiques: CBSV Chimie Biochimie Sciences du Vivant et selon la spécialité

Fiches ressources A l’usage des enseignants du premier degré Equipe des conseillers pédagogiques EPS INSPECTION ACADEMIQUE DE L’ISERE 1 Article 3 des Droits de l’Homme 2 SOMMAIRE AVANT PROPOS page 4 ÈRE 1 PARTIE : LES OBJECTIFS ET LES MOYENS DE FORMATION ♦ La formation des enseignants page 5 ♦ Les objectifs de l’éducation à la santé page 6 ♦ L’éducation à la santé, un travail d’équipe page 7 . ÈME 2 PARTIE: CONTENUS ET FICHES DE TRAVAIL ♦ Des propositions de programmations et

artistiques ? Ainsi, l’évolution des finalités de l’éducation physique et donc son rôle, précèdent-elles la société ou sont-elles simplement en adéquation voire en retard ? Enfin, ces finalités sont-elles comme le pensent Délignières et Garsault (revue EPS n°242, 1993) créées au moment où les précédentes perdent de leur sens et donc de leur utilité ? Nous partirons donc du postulat que l’évolution du sport est en corrélation étroite avec celle de la société De ce fait, nous nous attacherons à démontrer

CYCLE III IA du Doubs – PAD EPS – octobre 2007 SOMMAIRE 1. Définition des compétences visées - Compétence spécifique - Compétences transversales 2. Caractéristiques de l'activité Football - Définition - Problèmes fondamentaux - Démarche pédagogique 3. Organisation des apprentissages. - Axe de progrés - Module d'apprentissage n°1 IA du Doubs – PAD EPS – octobre 2007 1.Définition des compétences visées - Compétence spécifique 3 La compétence spécifique des programmes visée à

Sollicitation des ressources énergétiques et acquisition de compétence en EPS Introduction : Avènement de la notion de « compétence » : Depuis la fin des 1980’s, cette notion apparaît en pédagogie, ms elle sera + utilisée ds les 2000’s notamment ds les TO. Elle vient de la psycho du travail. Elle traduit 1 volonté de transversalité en pédagogie. Augmentation et diversité des savoirs à transmettre. Cela rend le choix de ce que l’on va enseigner + difficile. Pas d’exhaustivité. Consonance internationale =