Evaluation Des Competences Eps

sociales, les rôles que nous jouons, les croyances que nous adoptons, nos histoires personnelles et même nos possessions » (La motivation en EPS, in G.Carlier, Si l’on parlait du plaisir d’enseigner l’EPS, Ed. AFRAPS, Montpellier, 2004). Dans cette perspective, la notion de connaissance de soi renvoie à ce que le sujet connaît de ses propres capacités et compétences, de ses forces, faiblesses, défauts et limites, de ses réactions corporelles, affectives et émotionnelles, de ses propres processus cognitifs

L'evaluation en EPS : entre legitimite disciplinaire et defis culturels (1959-2009)L'ÉVALUATION EN EPS : ENTRE LÉGITIMITÉ DISCIPLINAIRE ET DÉFIS CULTURELS (1959-2009) Michaël Attali, Jean Saint-Martin ADRESE/CIRNEF | « Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle » 2010/3 Vol. 43 | pages 55 à 81 ISSN 0755-9593 ISBN 9782918337058 Article disponible en ligne à l'adresse : --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Sujet E2 Agrégation : Comment concevriez vous et mettriez vous en œuvre le parcours de formation en EPS des élèves des classes de 6ieme B et 6ieme H pour favoriser la construction par tous du plus haut niveau de compétence possible ? « Pendant longtemps, l’école, par l’image idéologique qu’elle voulait transmettre, s’est différenciée du monde de l’entreprise » Develay (Donner du sens à l’école),ESF,1996. Si aujourd’hui, le système éducatif se rapproche du modèle de l’entreprise, c’est

doit inculquer « le sens de la responsabilité, la discipline librement consentie, le sacrifice à l’intérêt général (…) ». C’est donc la nécessité d’un effort collectif qui caractérise l’école et l’EPS françaises dans l’immédiat de l’après guerre. En EPS, les manifestations de cette volonté sont perceptibles à travers les séances dans l’établissement, au cours desquelles « une grande place sera réservée aux exercices utilitaires et le travail collectif sera recherché le plus souvent possible » ( IO

 PROJET EPS 2013 – 2014 Collège « Les Bruyères » Valentigney SOMMAIRE PRESENtATION DE L’ETABLISSEMENT a. Contexte socioculturel b. Equipe pédagogique c. Installations sportives d. Horaires et contraintes pour construire la programmation e. Programmation CARACTERISTIQUE DES ELEVES a. Caractéristiques générales b. Besoins de formation et Objectifs prioritaires OBJECTIFS PEDAGOGIQUES ET MISES EN OEUVRE EN RELATION AVEC LE PROJET D ETABLISSEMENT LE PROJET DE L’ASSOCIATION

et APSA Les Activités Physiques, Sportives et Artistiques sont un équivalent sémantique de l’expression activités physiques. Le sigle APSA appartient au domaine scolaire. Les APSA désignent l’ensemble des activités susceptibles d’être enseignées en EPS. Elles incarnent, depuis les I.O. de 1967, l’objet et le moyen de l’EPS (APS). La plupart de ces activités sont sportives, en raison de leur représentativité culturelle au sein du milieu social, mais d’autres ne le sont pas (arts du cirque, danse, étirements…)

de l'apprentissage et dire qu'il s'agit d'une quête d'information rétroactive (une IRP) ; on peut avancer aussi avec le psychologue de la motivation que l'enfant est sans doute orienté davantage par "l'ego" que par la "tâche", qu'il a une faible compétence perçue ; en creusant un peu, on dira que l'enseignant est en l'occurrence un "autrui significatif" dont l'avis présente une valeur particulière pour l'élève ; si l'on s'intéresse aux phénomènes de groupe, on pourra même compléter l'analyse par des

androgyne et le genre indifférencié. Cette prise en compte de l’individu, non pas selon une analyse « anatomique » mais d’après une analyse des genres permet de mieux saisir les comportements des élèves. On évite alors les préjugés (doutes sur les compétences de certains ou certaines vis à vis des APSA) et par la même occasion, la discrimination (lorsqu’une fille met un panier, il vaut 4pts !) renforçant les stéréotypes. Il est important de noter que chacun développe son genre à partir de sa propre

Exposé EPS. Introduction. Problématique : À partir des connaissances acquises lors de ma pratique, comment puis-je amener l’élève à s’investir dans plusieurs situations lui permettant d’identifier une allure de course régulière et ainsi réussir à réaliser un effort long ? Pour tenter d’éclairer ma problématique je m’appuierai sur une définition de l’athlétisme, proposée par R.DELHEMMES : « L’athlétisme permet la mobilisation des ressources disponibles soit en vue d’atteindre une performance

CM1 Ecrit 2Concevoir et opérationnaliser des situations d’enseignement adaptées à la diversité des besoins et des ressources des élèves dans la classe au service des compétences visées par la discipline. Thierry Choffin.1. répondre au sujet2. Transformation de la motricité des élèves3. Faire progresser les élèvesBouthier, 1987 « Des exigences techniques découle des exigences tactiques » Ecole de la confiance – Blanquer Loi 20193 piliers  : 1) garantir