Evaluation Des Competences Eps

Formation en baccalauréat professionnel SOMMAIRE 1. Présentation de la discipline Hygiène Prévention Secourisme 1.1. Objectifs de l’ H.P.S. 3 3 1.2. Place de l'H.P.S. dans l’Enseignement de la Prévention des 3 Risques Professionnels 1.3. Evaluation de l'H.P.S. par Contrôle en Cours de Formation 1.4. Note proposée pour l'examen (Baccalauréat Professionnel) 1.5. Absence des candidats 2. Les épreuves une à une 2.1. Une situation d'évaluation écrite 2.2. Un travail personnel 5 5 5 6 3 2.3.

progressive du rôle d’enseignant d’EPS.................................................................................................. 29 1.1. Un groupe professionnel diversifié et complexe............................................. 30 1.1.1. Une EPS diversifiée ........................................................................................ 31 1.1.2. Vers une «sportivisation »de ladiscipline.................................................... 35 1.1.3. Les «limites »de cette «sportivisation

rencontre du 15 ou 16 février 2007 : • Situation de référence et règles pour la rencontre • Proposition de séances • Co évaluation des élèves • Document pour enrichir l’activité Classes de CM ou CE2CM1 inscrites Document Alain LARRIEU CPC EPS Bayonne SITUATION DE RÉFÉRENCE BASKET : cycle 3 COMPÉTENCE SPÉCIFIQUE Cycle 3 : S’affronter collectivement. COMPÉTENCES TRANSVERSALES / GENERALES S’engager lucidement dans l’action en - osant s’engager en toute sécurité - choisissant des stratégies

limités avec des phrases-mots et avec peu d’interactions avec ses camarades. Difficultés que rencontre Maelys :Elle n’est pas à l’aise dans ce niveau CP, elle rencontre de grandes difficultés en mathématiques. Dans la construction du nombre, les compétences de Maelis sont très faibles, elle ne maîtrise la comptine que jusque 15, elle rencontre des difficultés à calculer de petites sommes, inférieures ou égales à 10. Puis, la résolution de problèmes est une activité qui reste très complexe pour Maelis

toutes les compétences déclinées à partir du profil de sortie des élèves à la fin du cycle primaire. • PROFIL DE SORTIE A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des situations relatives : - aux nombres (entiers, décimaux, fractions) et aux opérations ; - à la proportionnalité ; - à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ; - aux mesures de longueur, de masse, de capacité, d’aire, de durée et de monnaie. • LES DIFFERENTES COMPETENCES A EVALUER: - Compétence 1 : traiter

SPORTIVE I. Orientations générales Quand l’enseignement de l’EPS est une source de plaisir et de gratification, il peut constituer, pour les élèves de SEGPA, un domaine de réussite qui favorise leur évolution positive en termes d’acquisition de compétences, de changement d’image de soi et d’inscription symbolique dans des pratiques sociales. Les adolescents de SEGPA Les adolescents de SEGPA manifestent une grande disparité d’attitudes et de modes d’engagement à l’égard des activités physiques

puisque le résultat obtenu à ces épreuves compte dans la réussite finale. Le coefficient de l’épreuve écrite est de 2 ou 3 selon le bac, et celui de l’épreuve orale, de 1 ou 2, toujours selon la série du bac. Le « bac français » vise à vérifier les compétences acquises tout au long de la scolarité. Les épreuves portent toutefois uniquement sur le programme de 1re. Un programme qui diffère selon les séries de bac. À l’écrit, le candidat « planche » pendant 4 h sur l’un des 3 sujets au choix : - le commentaire

ÉVOLUTION DES PRATIQUES d’ENSEIGNEMENT EN EPS L'EPS ENTRE HIER ET DEMAIN LA DIDACTIQUE EN MILIEU SCOLAIRE ÉVOLUTION DES PRATIQUES d’ENSEIGNEMENT EN EPS J. MARSENACH Une observation attentive des séances d'EPS dans les établissements scolaires, assortie de contacts fréquents avec les enseignants (notamment de 1973 à 1982 dans le cadre de la FPC) nous ont, dans un premier temps convaincu que l'évolution des pratiques d'enseignement obéissait à une logique particulière mal élucidée. Un travail

puisque le résultat obtenu à ces épreuves compte dans la réussite finale. Le coefficient de l’épreuve écrite est de 2 ou 3 selon le bac, et celui de l’épreuve orale, de 1 ou 2, toujours selon la série du bac. Le « bac français » vise à vérifier les compétences acquises tout au long de la scolarité. Les épreuves portent toutefois uniquement sur le programme de 1re. Un programme qui diffère selon les séries de bac. À l’écrit, le candidat « planche » pendant 4 h sur l’un des 3 sujets au choix : - le commentaire

LA PROBLEMATISATION EN EPS Quel pilotage des apprentissages moteurs ? Alain LE BAS1 Introduction En termes généraux nous dirons que problématiser consiste à mobiliser les opérations intellectuelles pour traiter des problèmes. Il semble qu'en éducation physique on doive orienter la problématisation vers la recherche de la solution en acte, compte tenu de la spécificité (interaction entre sensori-motricité et conscientisation) et du caractère procédural des apprentissages moteurs (la réussite est