Evaluation Des Competences Eps

assure l’application des projets pédagogiques au contact des professeurs des écoles. Il participe à leur formation et à l’animation. => Le Conseiller Pédagogique Départemental (CPD) est le conseiller technique en EPS de l’inspecteur d’académie. Il anime l’équipe départementale en EPS constituée des Conseillers Pédagogiques de Circonscription (CPC) et du (ou des) délégué(s) USEP. => L’Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM) est la structure universitaire de formation des professeurs

Développement de la cohésion : ................................................................................. 23 E. Les styles D’ENTRAÎNEURS:......................................................................................... 25 3. Le GROUPE en EPS et en SPORT. ......................................................................................... 26 A. Cohésion et apprentissage.......................................................................................... 27 B. Les formes de

œuvre pédagogique. Toutefois, il conviendrait d’intégrer dès l’introduction l’amorce de la prise en compte de la transversalité et de la « polyvalence du maître ». Les meilleurs candidats annoncent un plan et tissent d’emblée des liens entre les compétences définies dans les différents textes. • Les membres du jury s’interrogent encore sur l’intérêt de définir l’athlétisme comme une activité de projection de son corps ou d’un objet vers l’avant d’autant qu’aucune exploitation n’en est faite

Remerciements Au directeur de l'EPSAN, Monsieur KAROL, Je vous remercie car vous m'avez permis de réaliser l'étude qui compose ce dossier santé. J'ai pu analyser les modes de fonctionnement d'un service des sports et me faire une idée sur les multiples compétences qu'il faut acquérir pour devenir un professeur APAS. Toutes les infrastructures dans l'enceinte de l' EPSAN m'ont été accessibles ce qui à facilité l'organisation et le déroulement de mon protocole expérimental. À mes tuteurs, Monsieur GSELL

16 17 18 19 20 21 22 onisep La voie générale a voie Série ES Série L Série S Les nouveaux programmes en séries générales Des enseignements communs (français, histoire-géographie, éducation civique sociale et juridique, EPS et langues vivantes) pour : • renforcer la maîtrise de la langue française et de la communication en langue étrangère ; • consolider les savoirs fondamentaux, notamment en donnant des repères culturels, littéraires et historiques ; • contribuer à la

MEMOIRE PROFESSIONNEL FILIERE EPS CIBLER SON OBSERVATION, SON EVALUATION ET SES FEED BACKS POUR UNE MEILLEURE DIFFERENCIATION. Réalisé par ROUSSON Aude Sous la direction de M. RAYMOND J Année 2008-2009 IUFM de TOULOUSE 1 SOMMAIRE 1. ANCRAGE PRAXEOLOGIQUE………………..p4 à p6 2. CADRE THEORIQUE…………………………p7 à p16 2. 1 Définition des mots clés ……………………………………………....p7 à p16 2. 2 Synthèse du cadre théorique…………………………………………...p 16 3. TRANSFORMATIONS ET HYPOTHESES…........p17 à p19 3.1 Finalité

e-nov2P3A1Oussénékan 
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   Revue n°2, Janvier 2012 La construction de compétences « Science sans conscience n'est que ruine de l'âme » Rabelais Jean Pierre OUSSENEKAN Professeur EPS, Laval (53) « Accélère ta course d'élan ! Utilise tes bras! Pousse sur tes appuis ! Grandis-toi ! ». Qui n'a jamais entendu prononcer de tels propos lors d'une leçon d'EPS ? Tenus en collège ou en lycée, ils peuvent obtenir les mêmes effets. C'est-à-dire, un peu profitable sur le moment

Livret personnel de compétences Grilles de références pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun au palier 1 Janvier 2011 © MENJVA/DGESCO ► eduscol.education.fr/soclecommun LES GRILLES DE RÉFÉRENCES  PALIER 1 Les grilles de références constituent un outil pédagogique au service de l’évaluation des élèves à chacun des paliers du socle commun de connaissances et de compétences. Elles fournissent des indications pour aider les enseignants dans l’évaluation

Module d’Apprentissage NATATION - 9 séances - PISCINE d’AMBERIEU CP Domaine: EPS Compétences Spécifiques visées: Activité support: Adapter ses déplacements à différents types d’environnements Natation 1ère étape 2ème étape Phase de découverte Phase de référence Séance 1 et 2 Séance 3et 8 3ème étape Phase d’apprentissage et de structuration Séance 4 à 7 4ème étape Phase de bilan Séance 9 Légendes entrée cage sortie objets immergés frites objets flottants ligne d’eau Tapis à trou

principe opérationnel de la course de durée peut alors être défini comme la capacité à gérer un effort dans le temps à un niveau soutenu par rapport à ses propres ressources. » Cazenave-Bessy, Une démarche d’enseignement de la course en durée. Dossier EPS n°11. Cette activité s’inscrit parfaitement dans les programmes de l’école du cycle 1 au cycle 3 en contribuant au développement des différentes ressources motrices, cognitives, sociales et affectives, en favorisant “une éducation à la santé (…)