Analyse Séance Arts Plastiques

Classe : 6e HISTOIRE DES ARTS Trimestre : Périodes historiques : Grèce antique Période particulière : IV-II siècles av J.C Domaine : Arts du visuel : sculpture Thématique retenue : « arts, ruptures, continuité » L’œuvre d’art et la tradition (renaissances (l’influence d’une époque, d’un mouvement d’une période à l’autre, historicisme, etc.) reprises (remake, adaptation, plagiat, etc.), parodies (pastiche, caricature, etc.) /L’œuvre d’art et sa composition : modes (construction

Travail par groupe de 2 ou 3 Ce qui est donné à voir, à lire, à entendre… INCITATION « CLUEDO ARTISTIQUE » CONSIGNES DISPOSITIF A l’aide de vos trois photographies et du document, (photographie de l’atelier de Cindy Sherman) réalisez un travail plastique. Indications/moyens mis en œuvre CONTRAINTES • Utiliser les trois documents et la photocopie. MATERIEL/OUTIL • Libre ORGANISATION ESPACE Singulière Particulière Réalisations possibles • • • • • • Temps de réalisation/Rythme du cours Verbalisation

Grille d'observation de séance I OBJECTIFS ET COMPÉTENCES - clairement définis ? - adéquation aux IO ? - au niveau de la classe ? - ont ils été atteints ? II Préparation matérielle et documents: - la préparation matérielle est bien pensée ? - nature et statut des documents : - choix, qualité, lisibilité (si accompagnés d'un questionnaire, celui ci est il cohérent ? en adéquation avec les objectifs ? avec les supports ? …) III Démarche

 DOMAINE  ou DISCIPLINE : Arts visuels / arts plastiques Titre de la séquence : La trace , le geste NIVEAU : PS PILIER DU SOCLE : Pilier 5- culture humaniste S’exprimer par le dessin, la peinture, le volume (modelage assemblage) Pilier 7 – autonomie et initiative CONNAISSANCE VISEE POUR LES ELEVES Connaissance de différents médiums, différents outils et supports variés Découverte des effets produits par les outils et les médiums sur différents supports COMPETENCE(S)

l’artiste). • Consulter et rechercher des informations dans des documents de référence (livres d’art, sites…). • Mettre en relation les textes lus avec des images. • Rédiger des textes à dominante descriptive. • Organiser un texte en paragraphes. Arts visuels • Étudier des aspects de la démarche de l’artiste rencontré. • Comparer des images avec un vocabulaire approprié. • Écrire des textes courts pour situer les œuvres dans leur contexte historique et culturel. • Étudier la mise en page : rapport

................................. 13 2. Sens dénoté / sens connoté.......................................................................................... 13 3. Quelle analyse mener au cycle 3? Et avant ?...............................................................14 4. Quel questionnement mettre en place pour analyser une affiche?.............................. 14 III.Le travail que j’ai mis en place dans une classe de CM2 et dans une classe de CP en Angleterre..........................

Description d'illustration du «Chaperon Rouge» d'après Khaï-Dong Luong L'illustration de Khaï-Dong Luong(KDL) fait ressortir plusieurs notions pouvant être mises en lien avec d'autres disciplines. 1) Analyse plastique de l'œuvre L'espace de l'œuvre est imaginaire. En effet, c'est une représentation illustrée du Petit Chaperon Rouge, qui est un conte. La représentation du loup et du Chaperon Rouge est originale. L'illustrateur utilise des principes géométriques

Histoire des arts, exemple de la bande dessinée Maus L’enseignement de l’histoire des arts est un enseignement de culture artistique partagée. Il concerne tous les élèves. Il est porté par tous les enseignants. Il convoque tous les arts. Son objectif est de donner à chacun une conscience commune : celle d’appartenir à l’histoire des cultures et des civilisations, à l’histoire du monde. Cette histoire du monde s’inscrit dans les traces indiscutables : les œuvres d’art de l’humanité. L’enseignement

Contexte du mémoire : - Arts Visuels - CM 1 - Cycle III - Ecole Communale, Bouzigues (34140) Marie-Dominique BIDARD Tuteur : Assesseur : Francesca LEFORT Année Universitaire : 2004-2005 Résumé : Ce mémoire tente une approche de sensibilisation d’élèves de CM1 à l’architecture. Il comporte une partie théorique qui explique l’origine de la démarche et l’importance de l’ombre dans la lecture de l’architecture. La seconde partie s’appuie sur une séquence de trois séances qui alternent phases concrètes

cartoon, l'enfant peut rire car il voit la langue d'un animal tombée ou bien lorsqu'un autre animal passe à travers la porte et se casse en mille morceaux, c'est le côté absurde de la situation qui le réjouit. Mais souvent il lui faut du temps pour analyser les images et comprendre le message qu'il y a derrière ce gag. C'est pourquoi, j'ai choisi de travailler sur le comique burlesque et la notion d'absurde dans les cartoons. Caricature de Frederick Bean dit Tex Avery « Ce dossier