Socio Constructivisme

autres communes du pays et pourquoi pas à d’autres communes africaines. C. Posture et paradigmes épistémologiques Mon travail se positionne dans une posture constructiviste, mais un constructivisme modéré. Constructiviste (au niveau démarche) Ma posture est constructiviste sur le plan de la démarche. Un constructivisme modéré qui reconnaît l’interaction « observateur-faits » comme fondement de l’interprétation. Autrement dit, il s’agit d’une logique qui reconnaît que le réel n’est pas extérieur au

rationnalisante, les positions politiques sont justifiées par des éléments rationnels et rationnalisants. • D’un point de vue théorique o Il ne s’agit pas d’une théorie, mais d’un cadre d’analyse, compatible avec les différentes théories (des modèles socio-politiques) de l’Etat (Easton, Marx, Dahl, etc.). o La recherche d’une approche équilibrée : ce modèle permet de faire une analyse équilibrée à chaque moment du processus  régularité dans les observations. 10.2. Les limites du modèle Les évènements

(Dubar, 1991), comme la distance grandissante entre l’acteur et le système (Dubet, 1994), soulignent, à l’évidence, que l’exercice du métier ne peut-être sans un travail des sujets, sans « transactions identitaires » et, finalement, sans construction socio-subjective d’un sens à son expérience professionnelle. Pour autant, et sans doute est-ce lié à une tradition sociologique sur-estimant la socialisation et l’analyse de catégories plutôt que l’étude de processus, les recherches portant sur le monde

d’apprentissage et permet la progression. Les modèles et théories issus de ce paradigme sont : - modèle de la santé global non positiviste - modèle de l’évaluation questionnement - modèle de l’apprentissage constructiviste, socio constructiviste et néo socio constructiviste - modèle du management participatif - modèle du projet visé - modèle du traitement non dogmatique de l’information. Le professionnel de santé doit pouvoir être dans une pratique dialogique en acceptant

ferait par paliers successifs, laissant peu de place à l'erreur et au raisonnement personnel. Ce conditionnement sera à la base de l'éducation durant de nombreuses années. Un autre cadre de référence théorique s'engage ensuite, sous le nom de "constructivisme". Il s'est principalement développé dans les années 1960. Pour les constructivistes, l'acteur principal de tout apprentissage est le sujet lui-même qui construit ses connaissances, continuellement, en rapport avec les objets et les phénomènes

vie sur terre ainsi que nos richesses intellectuelles et matérielles avant notre arrivée. Cette théorie de « la réminiscence » veut uniquement réveiller les connaissances qui dorment dans nos esprits. Par contre, l’auteur de Giani croit au constructivisme de Piaget (1970)4. Pour lui, les connaissances se déconstruisent sans cesse pour se reconstruire. Ici, il n’y a aucune place pour des savoirs qui dorment mais cette théorie ne nie pas non plus l’existence des acquis ou des pré requis. Et quelles

de la performance. - Paris : Calmann-Lévy, 1991. ETCHEGOYEN (Alain) - Les entreprises ont-elles une âme ?. - Paris : François Bourin, 1990. ETTIGHOFFER (Denis) - L’entreprise virtuelle. - Paris : Odile Jacob, 1992. FAUVET (J.-C.), BÜHLER (N.) - La Socio-dynamique du changement. - Paris : Editions d’Organisation, 1992. FEERTCHAK (Hélène) – Les motivations et les valeurs en psychosociologie – Paris : Armand Colin, 1996. FRAPPIER (Jean-Pierre) – Les succursales du rire, de l’usage du comique en entreprise

chercheur une importance centrale, importance que nos investigations viseront à montrer, raison pour laquelle nous proposons d’inscrire la construction de notre objet d’étude dans le cadre de la sociologie et plus particulièrement dans le cadre du constructivisme développé par Pierre Bourdieu. Notre travail est structuré en deux grandes parties. La première partie a pour objectif : de construire l’objet d’étude (la socialisation professionnelle des doctorants et les vecteurs de cette socialisation)

considérable à l'approche positiviste des sciences sociales ? Peut-être. Pour notre part, nous pensons que l'amélioration des techniques ne permettra pas de surmonter les difficultés plus profondes liées au paradigme classique lui même212 . 3. Constructivisme et positivisme : le débat "Le paradoxe est que, si nous appliquons la vision scientifique « classique » sur la société, alors nous ne voyons que des déterminismes. Ce type de connaissance exclut toute idée d'autonomie chez les individus et chez

» ET « STAGE » SONT TELECHARGEABLES SUR LA PLATE-FORME DE L’IED - 13 - Tableau des correspondances entre chapitres P.U.F. et E.C. 1ère année de MASTER 1 Code P8 1ère Année UE MAJEURE 1 Modèles et théories du développement cognitif Le constructivisme après Piaget : l’apport des nouvelles modélisations de l’autoorganisation (30 p). Vol. DEV - Chap. 1. Jacques Lautrey L’apprentissage de l’écriture et ses troubles (40 p). Vol. DEV - Chap. 10. Pascal Zesiger EM1D 112 Initiation à la recherche