Savoir Faire Savoir être

l’institution scolaire détient un rôle bien spécifique comportant des missions clairement définies. Dans le contexte actuel de la société du savoir, la formation de l'esprit doit être une priorité pour chaque établissement. Ainsi, l’école a pour objectif premier d’instruire : cette instruction passe par la transmission des connaissances et la maîtrise des savoirs. L’école va donc se centrer sur les apprentissages fondamentaux et sur le développement intellectuel des élèves, à travers un enseignement

...................................................................................... 23 3. Les contraintes : ......................................................................................................... 24 a. La transmission du savoir faire : ................................................................................ 24 La Franchise 3 b. La transmission des signes distinctifs : .................................................................. 25 c. L’assistance technique

sous le nom de “franchising”, consiste essentiellement en l'utilisation par le franchisé d'un savoir-faire du franchiseur et de certains éléments de ralliement de la clientèle. Elle se caractérise par trois éléments:  - le droit d'utiliser une enseigne, un nom commercial ou une marque,  - la communication d'un savoir-faire,  - et une assistance technique permettant la mise en œuvre de ce savoir-faire.  La franchise ne comporte pas nécessairement une exclusivité territoriale au profit du franchisé

enrichie par les théories apprendre = fonction du vécu (+ & -), apprendre ( enseigner (former, encadrer) la théorie augmente l’intelligence des pratiques : 1 bon professionnel est celui qui pose les bonnes questions aux problèmes. ➢ Ne pas être victime des idées toutes faites : les théories ne disent pas le vrai, ne dictent pas les pratiques, ne s’appliquent pas directement dans la pratique. Elle fournissent l’intelligence dans l’action. La vie et l’évolution sont déterminés par la

problèmes et de pouvoir établir la vérité et certaines lois. La science dans notre culture moderne a certainement une plus grande valeur face à la sagesse antique car depuis son 'existence' la science se fait de plus en plus certaine. La science est un savoir qui progresse et un processus d'accumulation qui fait que nous en savons beaucoup plus que nous n'en savions il y a cent ans. Si nous pouvons nous permettre d'émettre une métaphore correspondant à la science nous pourrions prendre celui de la construction

soulignent comment le « modèle de la compétence » (Zarifian P. 1990) s’écarte et remet en cause le modèle de la qualification (Dugué, E. 1994). Un diplôme est l’attestation, à un moment donné, qu’un individu a administré la preuve qu’il possède les savoirs de référence définis par les experts, pour exercer un métier. L’administration de la preuve est une « certification ». Elle est confiée à des institutions. Le diplôme a une valeur de réassurance sociale. L’école et les diplômes induisent une classification

La notion de savoir renvoie évidemment aux connaissances initialement et ultérieurement acquises indispensables à l'exercice de la profession. La notion de savoir procédural est liée à ce qui est commun au métier, à la profession. L'expérience, le tour de main de l'ouvrier par exemple est lié à la singularité de l'individu, à sa pratique dans l'exercice de l'activité et en relation avec d'autres, au sein de l'équipe, face aux clients. Pour de nombreux spécialistes du travail, la compétence est au

Objectifs : Comprendre l’écart entre la tâche et l’activité, entre le prescrit et le réel (entre Ce qui doit être fait et Ce qui est fait effectivement) Développer un questionnement pour faire évoluer et améliorer une pratique Favoriser la construction de savoirs en situation complexe S’entrainer à mobiliser des acquis de formation (savoirs, savoir faire, savoir être) Faire advenir un savoir expérientiel Développer une posture réflexive C. DAVID, C. PAITRAULT, B. LEVOIVENEL, R.E NOTO L'Analyse de la

parties. La première concerne la centration du professeur sur la savoir, l’élève ou la méthodologie, la deuxième partie expose le positionnement du professeur par rapport à l’élève, la troisième partie met en évidence les différences entre enseigner, former, instruire et éduquer, et enfin la quatrième partie traite des référents du positionnement pédagogique de l’enseignement. I- CENTRATION DE L’ENSEIGNANT SUR LE SAVOIR / ELEVE Introduction : Chaque pédagogue, débutant comme expérimenté

Comportements observables Enseignements majeurs Premières impressions Timide mais plutôt efficace, besoin de s’affirmer plus fortement sur mes avis et opinions Activité Sérieux et rigoureux, mais parfois un léger manque de concentration qui me fait faire des erreurs Sociabilité Impression d’avoir toujours raison, indépendance d’esprit Relations hiérarchiques Obéissant et respectueux de la hiérarchie, serviable Réaction au stress Assez peu sujet au stress, cela ne me perturbe pas trop Environnement