Reponses B2i Niveau 2

Annexe au procès-verbal de la séance du 27 mai 2009 RAPPORT D´INFORMATION FAIT au nom de la commission des Lois constitutionnelles, de législation, du suffrage universel, du Règlement et d’administration générale (1) par le groupe de travail (2) relatif au respect de la vie privée à l’heure des mémoires numériques, Par M. Yves DÉTRAIGNE et Mme Anne-Marie ESCOFFIER, Sénateurs. (1) Cette commission est composée de : M. Jean-Jacques Hyest, président ; M. Nicolas Alfonsi, Mme Nicole Borvo

Annexe au procès-verbal de la séance du 27 mai 2009 RAPPORT D´INFORMATION FAIT au nom de la commission des Lois constitutionnelles, de législation, du suffrage universel, du Règlement et d’administration générale (1) par le groupe de travail (2) relatif au respect de la vie privée à l’heure des mémoires numériques, Par M. Yves DÉTRAIGNE et Mme Anne-Marie ESCOFFIER, Sénateurs. (1) Cette commission est composée de : M. Jean-Jacques Hyest, président ; M. Nicolas Alfonsi, Mme Nicole Borvo

qualifiante ou non, relevant du code du travail (cf. annexe 1 modifiée). L’action d’éducation structurée par les activités de jour vise au maintien du mineur dans un statut. Un mineur relève des activités de jour soit au titre d’une mesure d’activité de jour 2, soit au titre de son parcours éducatif dans le cadre d’une mesure judiciaire le confiant à un service de milieu ouvert ou à un établissement de placement, et de façon prioritaire pour tous les mineurs suivis au pénal. Les mineurs sous mandat judiciaire

et le corps enseignant. J’ai pu arriver à la conclusion que pour être efficace le CPE doit rester crédible dans ses interventions immédiates et différées. Son sens d’analyse et de synthèse lui permet d’élaborer des stratégies afin d’apporter les réponses les plus adaptées, préservant l’autorité de l’adulte et l’intégrité de l’élève. Dans le cadre de la loi d’orientation de juillet 1989 mettant l’élève au centre du système, et la loi d’orientation et de programme sur l’avenir de l’école du 23 avril

influent sur la santé, tant au plan individuel que collectif. À l’issue de ses études au collège, l’élève doit s’être construit une première représentation globale et cohérente du monde dans lequel il vit. Il doit pouvoir apporter des éléments de réponse simples mais cohérents aux questions : « Comment est constitué le monde dans lequel je vis ? », « Quelle y est ma place ? », « Quelles sont les responsabilités individuelles et collectives ? ». Toutes les disciplines concourent à l’élaboration de

l’information C. Acteurs et manipulateurs de l’information 2. Quelles sonwt les spécificités du système d’information ? A. Infrastructures de communication B. Les progiciels de gestion intégrée : ERP/PGI et WMS C. Modélisation d’un processus de gestion 3. Les évolutions technologiques sont-elles exemptes de risques pour l’organisation ? A. TIC et innovation B. TIC et RSE C. Usages, techniques et risques (fonctionnement, sécurisation, vie privée) Séquence 2 L’information pour agir et décider p. 81 1. La

des quatre années du collège sont construits à partir des axes suivants : - la pratique, la maîtrise et l’analyse de la langue française (grammaire, orthographe, lexique) ; - un déroulement chronologique, avec des époques privilégiées pour chaque niveau (Sixième : l’Antiquité ; Cinquième : le Moyen Age, la Renaissance et le XVII° siècle ; Quatrième : les XVIII° et XIX° siècles ; Troisième : les XX° et XXI° siècles) ; le respect de ce cadre, qui n’est pas exclusif, assure la cohérence entre les enseignements

papier 2 Notes Jury 3 SOMMAIRE I – INTRODUCTION A - Cadre du présent mémoire B - Comment initier à l’architecture en milieu scolaire ? C - Choix II – DEMARCHE A – Catégorie d’objectifs B – Questionnement 1. Les pratiques existantes 2. Le questionnement personnel 3. Proposition faite au sein de l’I.U.F.M. 4. Ma pratique professionnelle 5. Ma connaissance du métier de professeur des écoles C –Théorie et pratique 1. L’ombre en architecture : justification de la problématique 2. La lumière

scolaire..................................................................................................... 17 L’inévitable question du poids du cartable........................................................................................ 17 2. Une spécificité française dans un contexte fortement évolutif............... 18 2.1. 2.1.1. 2.1.2. Un objet sacralisé en France plus qu’à l’étranger .................................................. 18 Un objet symbole.......................

Compétence 1 « la maîtrise de la langue française », développer chez les élèves la capacité à : - s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ; - prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ; - lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; - comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; - dégager le thème d’un texte ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur