Qcm Informatique L1

............................... On n'a pas qu'un seul cache ! ................................................................................................................................................................................. Caches L1, L2 et L3 ................................................................................................................................................................................................ Caches d'instruction .......................

Tél. : 04.78.77.23.87 Chef des Services Administratifs et Financiers Bureau 38 K Tél. : 04.78.77.23.19 Scolarité Licence Bureau 129 K Bureau ouvert au public de 13h30 à 16h30 du lundi au vendredi. Accueil téléphonique de préférence le matin Tél. L1 : 04.78.77.26.49 Tél. L2 : 04.78.77.24.47 Tél. L3 : 04.78.77.24.30 7 Licence de Psychologie 2011-2015 Enseignants Titulaires aTTigui Patricia Bedoin Nathalie Besse Jean-Marie BoBillier-chauMon Marc-Eric Brun Anne chainay Hanna ciccone Albert

au présent livre. Il peut être pratique pour rechercher de l’information grâce au moteur de recherche, ou de récupérer des schémas. Pour conclure, une nouveauté : dans chaque chapitre un flash code donne accès, depuis un téléphone mobile, à des QCM pour tester ses connaissances. 10 • Avant-propos Chapitre d’ introduction Mesures et incertitudes Ce chapitre liminaire répond à une attente transversale du programme qui consiste à prendre en charge les notions d’incertitude et d’erreur

l’as au premier lancer ne modifie pas la probabilit´e d’obtention d’un quatre, par exemple, au second lancer. Voyons un autre exemple. Exemple : Consid´erons une population de 100 ´etudiants compos´ee de 60 ´etudiants en math´ematiques et de 40 en informatique. On ´etudie deux caract´eristiques de ces individus : ˆetre attir´e par le m´etier d’enseignant et pratiquer r´eguli`erement un sport. La r´epartition observ´ee est la suivante : – 31 matheux veulent devenir enseignant, 29 non, – 10 informaticiens

ANNEXES Addendum expérimental : Mesures affectives psychophysiques................................. 447 Annexe 1 : étude consacrée aux couleurs périphériques .............................................. 1.1. Programmation des écrans informatiques pour chaque condition .............................. 1.2. Protocole général d’expérimentation .......................................................................... 1.3. Echelle Sensation Seeking Scale de Zuckerman (1994) .................

latin. Anne a de tres bons resultats aI'ecole. Elle peut sauter une classe. II n'est pas au niveau. II doit redoubler. Britney est bonne en maths. Elle a des notions de physique. Elle a une bonne connaissance de I'anglais. II a des bases solides en informatique. Ces enfants sont doues pour les langues. Une discipline relachee est mauvaise pour les eleva II faut que nous renforcions la discipline. David I Viens t'asseoir au premier rang I L'ecole est finie I Nous voulons instaurer I'egalite des chances

formation se déroule sur 18 mois, et se découpe en deux parties : 240h de formation pratique au cabinet dentaire, et 260 h en centre de formation. Au programme • une partie administrative : organisation des rendezvous et accueil, maîtrises des outils informatiques et d’un logiciel professionnel, montage et suivi des dossiers de prise en charge et des feuilles de soins, suivi administratif des travaux prothétiques, gestion des stocks ; • un apprentissage des techniques utilisées en cabinet dentaire : rôle

notions de marge d'erreur, de risque, d'incertain, reste indispensable pour en relativiser les conclusions. Le praticien de la statistique doit donc être non seulement à l'inlerface avec les disciplines d'application, mais aussi dominer les outils informatiques de son temps. le modèle probabiliste En tant que théorie mathématique, la théorie des probabilités n'a pas à être justifiée: une fois ses axiomes posés, elle se développe de façon autonome par rapport à la réalité concrète. Il en va autrement

Ils sont conçus de façon à prendre en compte la diversité et l’hétérogénéité de leurs aptitudes. Les modes d’évaluation prennent également des formes variées, en phase avec les objectifs poursuivis. En particulier, l’aptitude à mobiliser l’outil informatique dans le cadre de la résolution de problèmes est à évaluer. Organisation du programme Le programme fixe les objectifs à atteindre en termes de capacités. Il est conçu pour favoriser une acquisition progressive des notions et leur pérennisation

Ils sont conçus de façon à prendre en compte la diversité et l’hétérogénéité de leurs aptitudes. Les modes d’évaluation prennent également des formes variées, en phase avec les objectifs poursuivis. En particulier, l’aptitude à mobiliser l’outil informatique dans le cadre de la résolution de problèmes est à évaluer. Organisation du programme Le programme fixe les objectifs à atteindre en termes de capacités. Il est conçu pour favoriser une acquisition progressive des notions et leur pérennisation