Processus Attentionnels Psychologie

2013. Les domaines évoqués plus haut révèlent en fait un mode de traitement des informations qui diffère de celui classiquement opéré par les personnes non qualifiées d’autistes. I.4 Problématique cognitive La cognition se rapporte aux processus mentaux par lesquels l’information est transformée, réduite, élaborée, stockée, récupérée et utilisée (Nicolas, Gyselninck, Vergilo-Perez & Doré-Mazars, 2009).  Or, il apparaît que la communication sociale nécessite souplesse et compréhension de

Psychologie clinique de l’enfant et de l’adolescent (PSYC5838-1) Résumé du cours de Jean-Marie G AUTHIER Loïc C OENEN Troisiéme année de bachelier en psychologie Université de Liege Décembre 2012 1 Introduction L’objectif du cours est d’étudier le développement de l’enfant depuis sa conception jusqu’à l’adolescence. Le fil conducteur suivi sera l’étude de ses processus de pensée et de ses représentations psychique. Afin de répondre à la question « Qu’est-ce qu’un enfant ? » (figure 1), on peut

continuée.......................................................................................................................5 2. QUELS SONT LES PROCESSUS QUI DETERMINENT CES COMPORTEMENTS MOTIVATIONNELS ?...............................................................................................................................6 2.1. Deux processus cognitifs principaux interviennent dans la motivation ................................................6 2.1.1. Les expectations de succès........

phénomène qui suppose toujours l’intrication de facteurs développementaux et acquisitifs, il nous a semblé plus pertinent d’utiliser pour le titre de cet ouvrage le terme neutre d’« évolution » que celui de « développement », qui peut suggérer un processus déterminé surtout par des facteurs internes, génétiques, ou celui « d’acquisition », qui risque de laisser croire à une influence prépondérante de facteurs liés à l’environnement. Le développement est plus particulièrement abordé dans le premier chapitre

propriétés de ces phénomènes, à expliquer son mode d’apparition et à définir sa fonction, les chercheurs ont rapidement compris qu’il était nécessaire de recourir à des approches complémentaires et aussi différentes que la psychologie cognitive et les neurosciences. La psychologie du développement peut aussi aider à mieux comprendre ce phénomène en étudiant de façon très précise l’évolution et l’apparition des conduites engagées dans le traitement et la mémorisation d’informations visuelles. Car pour

perception sensorielle et l’action motrice. L’évolution des schèmes sensori-moteurs se fait en 6 étapes, appelées aussi sous stades qui vont du réflexe à la représentation (représentation psychique c.à.d. l’acquisition du symbolique) Il va décrire le processus d’évolution de cette période en décrivant la diminution progressive des réflexes et le développement du geste intentionnel. Il dit que le geste intentionnel arrive aux alentours de 4 mois et puis à partir de 12 mois. L’activité intentionnelle implique

l'observation de la performance ». En EPS, REUCHELIN (Psychologie, 1983) nous explique qu' « il y a apprentissage lorsqu'un organisme, placé plusieurs fois dans la même situation modifie sa conduite de façon systématique et relativement durable ». On va donc parler d'apprentissage à partir du moment où le comportement et la performance sont transformés et stabilisés. Ces transformations comportementales observables reflètent toujours le développement des processus cognitifs et sensori-moteur sous-jacents (TEMPRADO

changeant de groupe d’amis. On observe à terme, le même effet d’homogénéité intra groupe, la personne s’adapte en choisissant d’intégrer des groupes qui sont comme elle. Les deux processus ne sont pas incompatibles, parallèlement il peut avoir 2 processus : * Influence * Affiliation homophile Ces 2 processus apparaissent mais pas au même moment. Il est plus pertinent de parler d’influence quand on est au stade d’initiation. La première fois se fait souvent sous la pression. Lorsque le

COMPETENCES & COMPETENCES PROFESSIONNELLES Master 1 psychologie du travail et ergonomie ------------------------------------------------- PLAN Introduction I. Origines et définitions de la compétence. * Origines de la notion de compétence * Définitions de la compétence. II. Modélisation de la compétence. * Le modèle de Lévy-Leboyer (1996) * Construction d’un modèle plus complet. III. Définition des éléments constitutifs

development. Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 193.55.175.20 - 20/04/2012 21h30. © P.U.F. Influencées par le modèle piagétien du développement de l’intelligence et par la théorie du traitement de l’information, les recherches en psychologie du développement se sont essentiellement centrées sur les aspects logi1. EA 1977, Développement cognitif normal et troublé. Université Paul-Valéry, Montpellier. E-mail : rene.baldy@univ-montp3.fr. ENFANCE, no 1/2005, p. 34 à 44 DESSIN ET DÉVELOPPEMENT