Phonétique Phonologie

relatifs au lexique, à la phonétique, à la syntaxe et aux autres dimensions du système d’une langue, pris en tant que tel, indépendamment de la valeur sociolinguistique de ses variations et des fonctions pragmatiques de ses réalisations. Cette composante, considérée sous l’angle ici retenu de la compétence à communiquer langagièrement d’un acteur donné, a à voir non seulement avec l’étendue et la qualité des connaissances (par exemple en termes de distinctions phonétiques établies ou d’étendue et

notion nouvelle sera travaillée, manipulée en relation avec les acquis : les enfants s’approprient une notion nouvelle en s’appuyant sur du connu (ceci a également l’intérêt de leur faire prendre conscience de l’utilité de ce qu’ils ont appris). Phonologie Bien penser, lors de la préparation de la leçon, aux difficultés ou particularités phonologiques à propos desquelles il convient d’être particulièrement vigilant : réalisation des phonèmes, schémas accentuels et intonatifs. Objectifs de la séance

commun1: le français soigné, le français standard, le français familier, le français populaire, et même (selon certains auteurs) le français argotique commun [2]. Ces niveaux de langue diffèrent en ce qui concerne leur structure linguistique (lexicale, phonétique, grammaticale), mais aussi en ce qui concerne leur fonctionnement effectif. Ce dernier type de variation linguistique présente une importance particulière du point de vue de la discussion qui constitue l’objet de cet ouvrage. La remarque la

l’analyse de texte et le commentaire de texte. Tout texte n’est pas à « essorer ». Certains serviront uniquement à une récolte d’informations et ne mériteront pas que l’on s’y attarde. k Nous n’avons pas négligé l’acquisition lexicale (lexique et phonologie sont liés) et syntaxique par un entraînement régulier tout au long de l’année. k Notre préoccupation constante a été de préserver, en l’enrichissant et en l’élargissant, une démarche que les professeurs connaissent et maîtrisent bien : approche

Savoir identifier des °particularités / phénomènes° culturel(e)s 24 Savoir °observer / analyser° des °formes / fonctionnements° linguistiques variantes terminologiques considérées comme (quasi-)équivalentes Savoir identifier [repérer] des éléments phonétiques simples [des sons] soit x, soit y, soit z (y et z étant des sous-catégories de x) Savoir analyser des schémas d’interprétations (/ des stéréotypes /) liste d’exemples (ne pas confondre avec des sous-catégories de l’objet !)25 Savoir identifier [repérer]

constructives, et que vous tiriez profit de l’ouvrage. Merci infiniment ! Nour Eddine Hali (Tél :+212666441527) E mail : halitraductionfr@yahoo.fr < < < < < < 3 Table de matières -Tableau des abréviations conventionnelles - Transcription phonétique -Préambule -Introduction Première partie : Repérage linguistique et traduction Chapitre 1 : Repérage linguistique comme issue théorique I- Repère linguistique arbitraire II- Coordonnées d’un élément linguistique a) Coordonnée syntagmatique b) Coordonnée

présenté en classe sous des formes diverses et avec des objectifs variés. Les contenus sont de deux ordres : linguistiques et culturels. Les contenus linguistiques sont les différents éléments de la langue dans chaque domaine : grammaire, lexique, phonétique, etc. Les contenus culturels correspondent aux différents aspects de la culture du ou des pays 3. Le terme activité, relatif à acteur et action témoigne d’ailleurs d’une évolution parallèle du « travail » qui se fait en classe. 8 1111 TG PA

l’enseignement sera organisé à partir de textes réels sur lesquels les enfants auront dans un premier temps « élaboré des significations ». Ils seront ensuite amenés à développer d’autres compétences : apprentissage du code graphique, exercice de phonologie, identification globale des mots, production d’inférences… Ces compétences seront donc travaillées en parallèle dès la fin de l’école maternelle, en même temps que la prise de conscience des multiples fonctions de l’écrit, sans oublier la fonction

changer pour des raisons d’harmonie phonologique sans que cela ne concerne une déclinaison. Ainsi, pour dire, Avec son enfant  on dira ِ‫مَعَ وَلَدِه‬ Il ne faut pas confondre les changements de voyelle finale pour cause de syntaxe avec ceux de la phonologie. III-3-1-6 Exemples َ‫أ‬ les interrogatifs ،ْ‫هَل‬ Est-ce que Zayd est venu? III-3-1-7 ُ‫الاسْتِفـْهَام‬ ُ‫الأَسْمَاء‬ ٌ‫هَلْ جَاءَ زَيْد‬ autres cas De simples noms utilisés comme «mots-outils» sont devenus indéclinables : * * * * * *

puisqu'il n'y a pas de création mais plutôt des répétitions de structures et de phrases types ; en effet, certains dialogues « pré-conçus » présentaient une langue parfois peu vraisemblable. Néanmoins on peut souligner le fait que la correction phonétique était privilégiée. L'un des points négatifs fréquemment évoqué est que cette méthodologie est fortement liée à l'approche behavioriste qui ne prend pas en compte l'aspect cognitif, c'est-à-dire la façon dont est traitée l'information au niveau