Phonétique Corrective

«Lecture et Composition Française» se situe dans le sixième semestre du cursus d’études. Les étudiants peuvent s’y inscrire seulement après avoir réussi tous les niveaux de français communicatif (Français I, II, III et IV), deux niveaux en Phonétique Française (Phonétique I et II), et un niveau de Grammaire Française. Les étudiants sont censés avoir acquis des habiletés suffisantes dans la langue française, non seulement au niveau des faits de grammaire, syntaxe, ponctuation et orthographe, mais aussi

individuelles, sur les stratégies utilisées (mots reconnus, hypothèses sur un phonème, une syllabe...). Les élèves développent et confortent ainsi des stratégies de repérage dans l'écrit, la conscience phonique et la capacité d'établir des rapports grapho-phonétiques. De proposer, d'une part, des outils individuels et collectifs d'aide à l'écriture, et d'autre part, un affichage organisé de manière cohérente. Les élèves pourront recourir à ces ressources lors de leurs activités d'écriture. Elles constitueront

cours. LANGUE ANGLAISE : LANGUE ORALE DE SPECIALITE Entraînement intensif à la compréhension orale à partir de supports audio et vidéo dans le domaine général et le domaine juridique. Lectures de transcriptions phonétiques et éléments de phonétique articulatoire et corrective. Langue d’enseignement : anglais. LIRE ET ECRIRE L’ANGLAIS PRATIQUE Rédaction d'articles informatifs et argumentatifs et de messages publicitaires. Rédaction de lettres de tous types (correspondance privée et professionnelle

début des cours. LANGUE ANGLAISE : LANGUE ORALE DE SPECIALITE Entraînement intensif à la compréhension orale à partir de supports audio et vidéo dans le domaine général et le domaine juridique. Lectures de transcriptions phonétiques et éléments de phonétique articulatoire et corrective. Langue d’enseignement : anglais. LIRE ET ECRIRE L’ANGLAIS PRATIQUE Rédaction d'articles informatifs et argumentatifs et de messages publicitaires. Rédaction de lettres de tous types (correspondance privée et professionnelle

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donc un statut particulier, qui implique de ce fait, entre autres facteurs, une didactique appropriée. Les interférences de toutes sortes (phonétiques, morpho-syntaxiques, culturelles, etc.) constituent a priori un obstacle à l’apprentissage du français. Bien comprises et maîtrisées, elles permettent de mettre en place des stratégies efficaces de pédagogie corrective qui prennent appui sur la culture des apprenants. 2 – Objectifs généraux de l’enseignement du français La détermination des objectifs tiendra

base qui les composent préexistent comme parties de notre équipement naturel. Par exemple, les enfants naissent avec une série de sons rudimentaires qu'ils apprennent finalement à combiner en une grande variété de mots et de phrases. Les éléments phonétiques de base peuvent paraître trivials comparés aux ensembles complexes appris ensuite. Il reste qu'ils sont essentiels. Il serait erroné cependant de définir ces comportements comme instinctifs, simplement parce qu'ils combinent quelques éléments innés

Introduction à la culture et à la civilisation catalanes Stage d'été en développement durable au Panama Initiation à la didactique des langues Stage d'enseignement d'une langue seconde Évaluation en langues secondes ou étrangères Analyse et correction phonétique Techniques d'intervention pédagogique I Stage d'enseignement I (C.E.C.) Didactique du français langue seconde (secondaire) Critique et histoire de l'art : didactique Animation et gestion de classe Théories de l'apprentissage des langues Didactique

Université Ibn Zohr Faculté des Lettres et des Sciences Humaines A G A D I R Filière d’études Françaises Semestres : 1 & 2 Module : Etudes Françaises Niveau : 1ère année Cours de Grammaire Corrective Chapitre 1 : les classes grammaticales Le Nom Le Déterminant L’Adjectif L’Adverbe Les Pronoms Les Prépositions Les Conjonctions Le sujet : une définition Nature du sujet Place du sujet Exercices d’application Le complément : une définition Le complément d’objet direct Exercices d’application

grammaire pédagogique, se priverait du fondement de la langue, de la compréhension de son mécanisme qu’une vaste connaissance de la littérature ou du vocabulaire ne saurait jamais remplacer. Si la didactique des langues présente séparément la phonétique, le vocabulaire, la morpho-syntaxiqe, c’est pour des raisons didactiques, mais en classe, les trois systèmes s’imbriquent témoignant ainsi de l’unité de fonctionnement de la langue. C’est pourquoi en classe, l’enseignant devra réaliser une leçon