Modèle cognitif

méthodes et ces modèles théoriques précédents ? Comment cette centration sur l’apprenant s’est mise en place à travers l’évolution théoriques de ces modèles ? Comment la recherche sur les stratégies d’apprentissage est _elle devenue un champ de recherche autonome grâce à cette nouvelle orientation didactique qu’est la centration sur l’apprenant ?. En réponse à ces interrogations, nous consacrons ce qui suit, à l’analyse des méthodes audio orale et audiovisuelle et de 3 modèles théoriques à savoir :

objet d’étude la connaissance, la mémoire, la perception et le raisonnement, et regroupe différents modèles de l’enseignement et de l’apprentissage. Le point de départ du cognitivisme est la réintroduction de l’étude des phénomènes mentaux, refusée par les béhavioristes. L’approche cognitive, caractérisée par son opposition au béhaviorisme radical de Skinner, revendique donc l’accès aux processus cognitifs internes. Cette rupture avec les conceptions béhavioriste a permis l’élaboration du courant cognitiviste

référence Bourgeois, E. & Nizet (1997). Apprentissage et formation des adultes. P.U.F. Mucchielli, R. (2007). Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes Pesqueux, Y. (2006). Apprentissage organisationnel, économie de la connaissance : mode ou modèle ? Bourgeois & Chappelle; Apprendre et faire apprendre. Chapitre 15, la motivation à apprendre (Bourgeois) Dossiers Sciences Humaines Apprentissage et développement de l’adulte en formation Master 2 en Sciences de l’Education 2012-2013 Unité d’Apprentissage

relations interpersonnelles, donné des aptitudes sociales pour apprendre à communiquer) **Schème : patterns qui nous permettent de naviguer dans le monde dans lequel on vit, processus qui nous permet de comprendre le monde (école, famille, amis…) Histoire Modèle surnaturel : forces occultes, ésotériques, prend possession de l’individu, religion pousse ces croyances. Se tourne vers la religion pour expliquer les phénomènes inexplicables, quelque chose plus fort que nous. Plusieurs traitements possibles :

sémantique du prototype, Lakoff/Johnson ont insisté sur la normalité discursive comme sur la motivation cognitive de la métaphore. Définissant la métaphore comme un modèle cognitif idéalisé (Lakoff/Turner 1987) (Idealized Cognitive Model ICM) ils ont ouvert la voie à de nombreuses études concentrées sur la métaphore comme phénomène cognitif (MacCormac 1985, Lakoff/Turner 1989, Liebert 1992, Weber 1995, Jäkel 1997) et quotidien (Noppen 1992, Koch 1994, Debatin 1995, Baldauf 1997). À côté des recherches

perception, la préférence et l’achat des produits associés. Un modèle de la mémoire de réseau associatif considère que la connaissance est constituée par un ensemble de nœuds possédant des liens qui varient en direction et en intensité. Nous défendons l’hypothèse que les consommateurs ont élaborés des schémas mentaux relatif aux marques au sein desquels le design constitue un noyau central dans l’activation des associations au niveau cognitif (image), affectif (attitude) et comportemental (achat). Mots

Etiologies : Facteurs génétiques : variation de plusieurs centaines d egènes dont les gènes transporteurs de la sérotonine (dysfonctionnement de la sérotonine). Anomalies chromosomiques identifiées. Transmission génétique de traits, de profils cognitifs. Syndromes génétiques présentant des troubles associés au TSA. Facteurs cérébraux : perturbation du développement cérébral du fœtus, patterns particuliers de connectivité cérébrale et anomalies de synchroniqation neuronale. Facteurs environnementaux :

Développement cognitif I- Comment peut t-on définir l'intelligence Howard gardner (1985) va proposer la théories des intelligences multiples, plusieurs types d'intelligence: raisonnements analytique et logique ==> l'intelligence logique l'intelligence rationnelle l'intelligence formelle l'intelligence verbale et langagière ==>s'occupe de la compréhension verbale ainsi de la fluidité, la richesse du vocabulaire (varie selon le milieu social) l'intelligence social==>

régulateur entre efficacité productive, préservation de soi, de sa santé et aussi de sa place dans le groupe de travail. Il y est également fait référence aux théories de Piaget qui y insère de multiples dimensions qui interfèrent avec des processus cognitifs. Ainsi, une fois stabilisées, ces compétences qui s’articulent autour des savoirs, de conduites types, de procédures standard, de type de raisonnement qui sédimentent et structurent les acquis de l’histoire professionnelle, permettront l’anticipation

indépendance et ayant un sentiment d’appartenance au groupe qui crée une identité. Il existe deux groupes : -le groupe d’appartenance : c’est le groupe auquel on fait parti -le groupe de référence : c’est le groupe auquel on s’identifie, qui nous sert de modèle pour définir nos normes et nos valeurs. La fonction de groupe : c’est la notion d’intégration, elle permet d’acquérir une identité sociale, elle implique l’insertion dans un système de norme et de rôle. Les lieux de la socialisation : ils permettent