Les Maternelles

c’est-à-dire celui de la langue maternelle et éventuellement une ou deux autres langues en cours d’apprentissage – avec un apprentissage nouveau. La problématique fondamentale de l’apprentissage d’une langue étrangère tient à “1. L’obligation de tenir compte de ce qui existe déjà ; 2. L’impossibilité de déstructurer cet acquis ; 3. La nécessité d’y superposer de nouvelles habiletés et connaissances.”1 Pour prévenir les erreurs commises par les apprenants, on compare la langue maternelle (la langue source) à

(accompagnement éducatif de l’enfant) doivent justifier : - soit de 12 semaines de formation en entreprise effectuées auprès d’enfants de 0 à 6 ans dans des établissements, structures ou services, concernés par le CAP Petite Enfance : → Les écoles maternelles → Les crèches collectives ou familiales, → Les pouponnières, → Les haltes-garderies ou les garderies périscolaires, → Les centres de loisirs sans hébergement, → Les centres de vacances ou d’accueil de jeunes enfants avec hébergement → Tout établissement

autres Le but de cette linguistique dans l’apprentissage des langues étrangères c’est de faire compte que les élèves commissent des fautes comme l’interférence, c’est à cause de la différence qui se trouve entre la langue maternelle et la langue étrangère, c’est pour cela, l’enseignant ne doit pas punir les élèves par contre il doit montrer aux élèves comment corriger ces fautes à l’aide de la linguistique contrastive. L'interférence est un phénomène linguistique issu

les emprunts. L’anglais, par exemple, a emprunté des mots à plus de 350 langues au cours des siècles ; aujourd’hui les langues européennes lui empruntent à leur tour de nombreux termes. L’acquisition du langage L’apprentissage de la langue maternelle se fait essentiellement au cours des cinq premières années de l’enfant, mais l’acquisition de certains de ses aspects (notamment le vocabulaire) se poursuit toute la vie. La première année, l’enfant produit des sons à partir desquels vont se

favoriser le développement des échanges économiques, politiques, culturels et touristiques. La méthodologie directe constituait une approche naturelle de l’apprentissage d’une langue étrangère fondée sur l’observation de l’acquisition de la langue maternelle par l’enfant. Les principes fondamentaux qui la définissent sont: * L’enseignement des mots étrangers sans passer par l’intermédiaire de leurs équivalents français. * L’utilisation de la langue orale sans passer par l’intermédiaire de

étrangères vers la fin du XIXème siècle. Elle constituait une approche naturelle de l’apprentissage d’une langue étrangère fondée sur l’observation de l’acquisition de la langue maternelle par l’enfant. Par exemple l’enseignement des mots étrangers se fait sans le besoin d’un intermédiaire de leurs équivalents dans la langue maternelle. L’explication se fait à l’aide d’objets ou d’images et l’objectif est que l’apprenant pense en langue étrangère le plus tôt possible. Vient ensuite la méthodologie active

langage est dépendant de cette parole. Le langage est un outil de communication qui permet de véhiculer une pensée, ses sensations, ses émotions ainsi que ses désirs. Les idées principale du texte La langue que l'on parle est la « langue maternelle », ce transmet de génération en génération. C'est un héritage, une mémoire collective le souvenir que l'on a du passé ou des connaissance que l'on transmet à ses descendant. Ce langage évolue au cours des siècle elle est travaillés, perfectionnés

activée(s) et la langue cible et repose sur leur systématicité. B/-Le transfert inter linguistique: Le concept de transfert inter linguistique (transcodique) vise clairement à qualifier les phénomènes d'influence sur la L2 aussi bien de la langue maternelle que d'autres langues apprises L3. Dans cet exemple les deux langues de départ sont l’italien et le portugais et la langue cible est le français :                   pg. immigração → it.imigrazione→ fr.immigration. Les auteurs précisent par ailleurs

Dans [5], une confusion phonétique est extraite d’une façon similaire à la précédente. Toutefois, la prononciation canonique est alignée avec une prononciation phonétique exprimée en termes de phonèmes natifs. Les deux SRAPs de la langue parlée et maternelle sont utilisés à cet effet. Par la suite, les modèles gaussiens des phonèmes natifs sont fusionnés avec ceux des phonèmes natifs avec lesquels ils ont été confondus, et ce pour chaque état des modèles de Markov sous-jacents (HMM). Suite à une étude

accompagné, s’il le faut, d’un geste déictique). On décrit enfin la bilingualité soustractive. Lorsque L2 est valorisée aux dépens de L1, le développement général de l’enfant peut-être ralenti. Il y a problème de perte d’identité, de la langue maternelle, des repères culturels. L’apprentissage de L2 s’appuyant sur la compétence de L1, si L1 est abandonnée ou négligée, l’acquisition de L2 sera gravement menacée. Selon le contexte d’apprentissage Soit l’apprentissage est naturel et se