Les Maternelles

Extraits du document d’accompagnement « Vers les maths : quel travail en maternelle ? » 2002 2 – Développement de la pensée logique Le programme précédent comportait une rubrique « Classifications et sériations » qui n’est pas reprise dans le programme actuel. Plus largement, aucune rubrique spécifique n’est réservée à ce qui est traditionnellement désigné sous le terme de « développement de la pensée logique ». Une explication est sans doute nécessaire. Elle tient en deux arguments complémentaires

Est-ce que vous aimez votre ville ? oui non votre région ? ouinon Si vous aviez le choix de vivre ailleurs, où serait-ce ? Le français est-il votre première langue que vous ayez parlée dans votre enfance ? sinon précisez quelle est votre langue maternelle. Est-ce que vous considérez que vous parlez un français correct ? oui nonSur quels critères ? Est-ce que vous considérez que vous écrivez un français correct ? ouinonSur quels critères ? Est-ce que vous considérez que vous avez un accent

observent des relations que les enfants développent avec les livres, le langage et le récit lors de vos actions sur le long terme est profondément touchant et dynamisant. Pour avoir travaillé en partenariat avec des crèches, des écoles maternelles, des assistantes maternelles et avoir lu dès la naissance à ma fille, je sais ce qui se joue et l’importance de ces temps de lectures librement partagés. Dans les métiers du livre depuis dix ans, je suis titulaire d’un DUT Information et communication (IUT2

doit justifier de périodes réglementaires en milieu professionnel de 12 semaines à temps plein dans le champ professionnel de la petite enfance. Soit 35 heures hebdomadaires définies dans le code du travail ou 32 heures hebdomadaires en école maternelle. Le candidat doit fournir pour l’épreuve EP2 (accompagnement éducatif de l’enfant), un dossier accompagné des attestations des différentes structures d’accueil des périodes en milieu professionnel ou de documents attestant de l’expérience professionnelle

habitués à savoir relativement bien s’exprimer en français, leur langue maternelle, ils essayent de retrouver la même aisance en anglais. Ils écrivent des phrases qui sont longues, qui comportent plusieurs propositions, et qui au final ne sont que difficilement compréhensibles. Les élèves essayent notamment de trouver la phrase qu’ils veulent en français, puis de la traduire. Or forcément, puisque le français est leur langue maternelle, la phrase à traduire est souvent une phrase relativement compliquée…et

respectivement de comprendre ce qui entre en jeu lors de la compréhension écrite et de découvrir pourquoi celle-ci peut être problématique. Dans un second temps, il s’agit de présenter une proposition pour travailler la compréhension écrite en langue maternelle qui pourrait s’utiliser en langue étrangère. Pourtant une question se pose: comment enseigner des stratégies de compréhension écrite aux apprenants étrangers ? A. Comprendre en langue étrangère : à l’écrit et à l’oral I.

| | | | |Langue(s) maternelle(s) |Précisez ici votre langue maternelle (au besoin ajoutez votre/vos autre(s) langue(s) maternelle(s), voir | | |instructions) | |

pratiquent deux langues officielles et dix d’entre eux en ont plus de deux, sans compter les pays où plusieurs langues et plusieurs dialectes sont répandus, mais de façon non officielle. Pour l’UNESCO, tout enfant doit être scolarisé dans sa langue maternelle. De plus, il faut veiller à lui inculquer au moins une langue seconde (étrangère). C’est, selon l’organisme, une question d’équité. Le souci pour le bilinguisme en éducation en particulier, et dans la société en général est également le propos de

dans un épisode dépressif qui dure déjà depuis quelques mois. Aujourd'hui, il est difficile d'entrer en relation avec Mme N. Elle est repliée sur elle même et ne parle pas très bien français. Étant née en Espagne, l'espagnol qui est sa langue maternelle est la langue qu'elle utilise la plus dans sa vie quotidienne. Elle accepte tout de même le soin que je lui fais (glycémie capillaire). Le fait qu'elle accepte le soin sans que j'ai à le faire de force me réjouis. Cependant, lorsqu'elle doit prendre

jusqu’à la fin des années cinquantes. Selon cette approche, l’écrit et en particulier la littérature étaient considérés comme des modèles d’apprentissage de la langue. Lire consistait à être capable d’établir des correspondances entre la langue maternelle et la langue étrangère par le biais de la traduction. Un solide baggage lexical (acquis à partir de listes de mots), des connaissances grammaticales (acquises à partir de règles que l’on retrouvait dans les textes des grands auteurs) et la pratique