Les Courants épistémologique

doctrines et principes pédagogiques. - philosophique: • la philo donne la conception de l'homme, de la vie et la pédagogie enseigne cette conception. La conception philosophique s’apprend et s'enseigne en même temps qu'elle se conçoit. • les grands courants philosophiques arrivent à une pédagogie et les grandes doctrines pédagogiques arrivent à une certaine philosophie. - politique: • toute doctrine de l'organisation de la cité conduit les personnes à la compréhension de la cité. • toute doctrine politique

professionnelle en histoire-géographie se fonde tout à la fois sur des programmes, des savoirs didactiques (les manuels), des connaissances épistémologiques, des questionnements de nature civique et sociaux. Cette introduction suggère la nécessaire mise en relation des documents qui combinent ainsi les dimensions didactiques, scientifiques et épistémologiques, civiques et sociales d’une situation professionnelle. L’introduction débouche enfin sur la proposition d’un plan laissé au libre choix du candidat

psychophysiologie, psychologie animale). Certaines disciplines de la psychologie se combinent avec d’autres, soit dans des champs connexes soit comme sous-domaines d’un champ d’études plus vaste. Elles sont souvent soumises à de redoutables problèmes épistémologiques, par exemple la psychopédagogie, la psychosociologie ou la psychopathologie, etc. En effet, il est difficile de dire par exemple ce qu’est ou n’est pas la pathologie en général[4] et donc encore plus difficile de préciser la pathologie de l’esprit

l’esprit, en se servant de la métaphore de la veste (pensée) et du clou (cerveau). A son instar, Kant va évoquer cette interdépendance dans un texte où il défend l’idée que le vivant est irréductible à la machine prenant comme exemple une mécanique très courante ; la montre. En effet, d’après lui, seuls deux aspects peuvent être assimilés à la machine ; la force motrice et les fonctions mécaniques du corps. Hormis ça, l’être vivant ne présente que des différences régies par un aspect plus général qui est

La question posée est en même temps « théoriquement ambiguë » car elle suppose que nous ayons une définition claire et acceptable de ce qu’est « une science ». Et nous tombons là dans des difficultés épistémologiques redoutables, car la science ne peut se définir que par les pratiques de ceux qui la font, c’est-à-dire par l’activité qui met en jeu les méthodes aux moyen desquels des individus posent, examinent et résolvent les problèmes issus de leur

 Maurice Debesse, répond aussi à une demande politique du  ministère de l’Éducation, en novembre 1966, de créer un cursus en pédagogie au sein  des universités françaises. Mais la mise en place d’une licence puis d’une maîtrise, en  1968, se situe dans le courant de développement des sciences humaines et sociales et  reflète une demande de rapprochement entre la pédagogie et une approche par les  sciences humaines de l’éducation, en particulier avec les apports de la psychologie.  Cette évolution s’inscrit alors dans un nouveau paradigme scientifique

organisations (1996, Éditions du seuil). Introduction Les 4 auteurs qui ont co-écrits cet ouvrage appartiennent à ce qu'on pourrait appeler « le courant français » de sociologie des organisations. Prenant appui sur la théorie de l'acteur stratégique de Michel Crozier et Erhard Friedberg, sur les travaux de Renaud Sainsaulieu et de Jean Daniel Reynaud, ce courant s'est développé dans des directions assez variées depuis le milieu des années 80. Dans cet ouvrage, les auteurs tentent d'en faire le point,

va accompagner E. Morin dans un certain nombre d’écrits et assurer, à travers une réflexion épistémologique approfondie et novatrice sur le constructivisme, une promotion importante du paradigme de la complexité. Dans l’univers du management, malgré les efforts que nous venons d’évoquer, la notion de complexité reste globalement peu mobilisée, au-delà de quelques évocations dans le champ épistémologique ou, plus spécifiquement, dans celui du management stratégique pour quelques promoteurs d’une

d’études qualitatives du CEFAG. Les objectifs sont la clarification et la classification des méthodes qualitatives utilisées en Sciences de gestion de manière à faciliter leurs prises en considération dans les travaux de recherche. Le positionnement épistémologique, la place des études qualitatives dans le design de la recherche, les exigences de ces méthodes ainsi que leur mise en œuvre sont les principales rubriques qui nous conduiront à affirmer leur place au sein des recherches en Sciences de Gestion

remémoration dont on voudrait comprendre les enjeux. Des enjeux sociaux : quelles sont les mémoires de la colonisation actives aujourd’hui et comment se combinent-elles dans une patrimonialisation de toute évidence polémique ? Mais aussi des enjeux épistémologiques qui sont loin d’être périphériques. Penser l’histoire de la colonisation nous oblige en effet à penser la confrontation entre « notre » histoire et celles des autres et les 1 En particulier Marc Ferro (ed), Livre noir du colonialisme.