Le Sens Pratique P Bourdieu

compétence est l’objet de divergences entre les auteurs et les acteurs du débat social dans l’entreprise. Toutefois, certains éléments semblent la caractériser. Plusieurs auteurs, en effet, soulignent comment le « modèle de la compétence » (Zarifian P. 1990) s’écarte et remet en cause le modèle de la qualification (Dugué, E. 1994). Un diplôme est l’attestation, à un moment donné, qu’un individu a administré la preuve qu’il possède les savoirs de référence définis par les experts, pour exercer un métier

traces des idéologies, nous examinerons quelques scènes discursives et les empreintes sociales qu’elles véhiculent. Enfin, nous tenterons d’ouvrir des perspectives de réflexion sur un genre qui, de par son omniprésence, interagit et façonne les pratiques enseignantes. 1. Quelques concepts, quelques problèmes Dans cette présentation, nous allons ouvrir trois vecteurs de problématisation. Tout d’abord, les manuels conçus pour l’enseignement d’une langue ; puis, les idéologies - plus ou moins présentes

toutefois constituée en discipline qu'au cours des XIXe et XXe siècles, en même temps que se développaient les sciences sociales.     On renoncera ici à établir une chronologie de la constitution de la discipline, non que celle-ci n'ait, en un certain sens, progressé vers une plus grande rigueur, mais parce que, malgré cela, questions et hypothèses ont été, à chaque époque, formulées dans une perspective impliquant des choix et des préférences portant, au-delà de la littérature, sur la forme de la société

et sociales. - rôles et statut différents selon les âges ; cf les modes de socialisation des enfants par exemple. Cf J. Piaget et les étapes du dvpt de l’enfant et de l’apprentissage des rôles (ref à préciser) - effets propres de l’âge sur les pratiques. Ex : la sociabilité ; cf Forsé, la sociabilité, Eco et stat, 1981 ; cf O. Galland, Sociologie de la jeunesse ; cf. Blanpain et Pan Ke Shon « à chaque étape de la vie, ses relations », Donnée sociales, 1999 ; des mêmes auteurs, « la sociabilité des

identitaire des femmes élèves officiers des Ecoles militaires de Coëtquidan : féminité préservée ou masculinité recherchée ? Stéphane Héas, Ronan Kergoat, Claude Weber et Saïd Haddad Résumés L’identité militaire est diverse et variée, mais le sens commun attribue encore au militaire l’image du combattant viril. Les femmes militaires sont-elles alors des garçons manqués ? Notre terrain d’enquête est celui des Ecoles de Coëtquidan. Entretiens avec élèves et cadres, tels les moniteurs de sport

ethnologie, psychologie, droit… 3ème Partie : Les théories et auteurs de la sociologie de l'école: K. Marx, E. Durkheim, M. Weber, P. Lapie, E. Goblot, P.Naville, T. Parsons, Panel INED, Rapport Coleman, V.Isambert-Jamati, P. Bourdieu et J.-C. Passeron, C. Baudelot et R. Establet, R. Boudon, I. Illich, J.-M. Berthelot, R. Ballion, G. Snyders, P. Woods, A. Coulon, F. Dubet, B. Charlot… - Revue de presse n°2 : INTRODUCTION : - Historique et contexte social des réformes sociales

expliquer de manière collective, pas que individuel. Théorisation de la mémoire collective : d un groupe de personne. La mémoire sociale : celle du pays. Volonté d'argumenter sur la dimension scientifique de la sociologie. On retrouve cette idée chez Bourdieu. Rapprochement des sciences pures. Branche allemande : se construit selon une opposition entre les sciences de la nature et les sciences de la culture. La sociologie s'intéresse plus aux individus du point de vue de leur représentation. Ce que

............................................................................................. 26 La partie antérieure de discours.................................................................................................... 27 Le champ de pratiques non discursives......................................................................................... 29

Matérialité de l’énoncé ......................................................................................................... 30 L’historicité

Individualisme, mobilisation et action collective », dans Pierre Birnbaum, Jean Leca (dir.), Sur l’individualisme, Paris, Presses de Sciences Po, 1986, p. 244-268 ; Olivier Fillieule, Cécile Péchu, Lutter ensemble, Les théories de l’action collective, Paris, L’Harmattan, 1993. 199 Revue française de science politique, vol. 51, n° 1-2, février-avril 2001, p. 199-217. © 2001 Presses de la Fondation nationale des sciences politiques. Olivier Fillieule compris comme activité sociale individuelle et

polyarchie | EL HARCHICHE Abdessamad | P. 3 | | Le néo corporatisme | EL DIRISSI EL MRHARI LALLA NezhaSAISSI Mohammed Jaouad(Travail collectif) | P. 15 | | Le néo institutionnalisme | ARKA SalmaSASSI Nadia | P. 27P. 40 | Les théories partielles | La socialisation | ALOUACHE Ahmed | P. 48 | | La domination | FHIYIL FakherddineFILALI Hanane(Travail individuel) | P. 56p. 66 | | La mobilisation | JALIL Salah | p. 80 | | La légitimation | FADLAOUI Mohammed | P. 87 | Un seul étudiant n’a pas