Le Sensible En Eps

L'artistique et le sensible en EPS I) Définitions 1. L'artistique « Ensembles des modes expression par lesquels s'exerce une pensée créatrice à des fins de réalisation » (Tribalat et Guisgand, danser au lycée 2001). Activités supports : CP3 Les invariants : -un processus de création : cheminement, construction soumise à des règles (espace, temps) -une oeuvre : projet finalisé, aboutissement -une expérience émotionnelle : un ressenti, un jugement -une pensée esthétique

Le sensible dans différentes compétences Introduction Selon Canguilhem, « L’étude biologique du mouvement ne commence qu’avec la prise en considération de l’orientation du mouvement, car elle seule distingue le mouvement vital du mouvement physique, la tendance, de l’inertie ». La « sensibilité à » désigne cette orientation de l’activité (NB : pour bien relier à la phrase précédente. Vous pouvez voir la déf. que je propose), elle précise l'objet de la sensibilité, caractérisant l’aptitude à

Le sensible Approche philosophique et sociologique : L’approche sensible de la réalité nous concerne dans les cours d’EPS : C’est être sensible à un corps émotion C’est être attentif aux signes particuliers des corps C’est être à l’écoute des récits que les gens, les élèves font des « choses » qu’ils vivent L’EPS n’a jamais été muette, mais est restée tout de même TIMIDE sur l’idée du corps sensible de l’élève. Il y a matière à l’optimiste car si l’on parle toujours beaucoup d’efficacité

d’un sujet. Il s’agit de classes de moyens très hétérogènes susceptibles d’interagir pour supporter le système des échanges entre le sujet et son environnement » (Instrument d’analyse et de traitement de l’APS à des fins d’enseignement, in Revue EPS n°231, 1991). Terme particulièrement générique, les ressources incarnent donc l’ensemble des moyens (connaissances, compétences, aptitudes, capacités…) permettant à l’individu d’agir et de réagir dans l’environnement physique et humain à un moment

La danse fait son apparition en EPS dans la seconde moitié des années 1980, c'est à présent un objet d’enseignement à part entière au sein de l'éducation physique et sportive. « La danse c'est rendre possible la circulation de l'esprit dans les membres » Merce Cunningham. Cette nouvelle discipline valorise un corps sujet, lieu des émotions que l'on questionne, plutôt qu'un corps objet, outil de performance que l'on entretien. Effectivement la danse appartient au monde de l'art et non au monde sportif

Les inégalités de réussite en EPS entre filles et garçons : déterminisme biologique ou fabrication scolaire ? Cécile Vigneron En EPS, l’observation des écarts de résultats aux examens entre filles et garçons contraste avec les analyses réalisées dans les autres disciplines. Les résultats des filles en EPS sont faibles et systématiquement inférieurs à ceux des garçons. Parallèlement, se combinent aux effets de genre, de puissants effets sociaux qui surprennent parfois dans un contexte d’évaluation

� Évaluation = Acte qui consiste à émettre un jugement de valeur à partir d'un recueil d'informations sur l'évolution ou le résultat d'un élève, en vue de prendre une décision (B. Maccario, 1982) Définitions 9 � Brau-Antony et David, Les modèles en EPS, 2022 : « évaluer n’est pas forcément noter ou mesurer » mais que c’est « émettre un jugement de valeur, jugement dans lequel la subjectivité́ de l’évaluateur est engagée ». � L'évaluation est à concevoir moins comme une activité de mesure que comme

Sujet : EPS des garçons et EPS des filles. Définitions des termes Une définition récente de l’éducation physique et sportive nous ait donnée par Alain Hébrard : « l’EPS est faite d’un ensemble d’enseignements d’activités physiques sportives et artistiques qui visent la transmission d’une culture et le développement des conduites motrices que les valeurs admises conduisent à considérer comme souhaitables et susceptibles de procurer le bien-être ». (EPS interroge Alain Hébrard, in Revue EPS n°312

• Une éducation rythmique adaptée aux jeunes filles • Une éducation intégrale, psychomotrice. • Les auteurs cités en référence pour construire cette rythmique: – G Démeny – J Dalcroze L’analyse de la revue EPS, 45-60 • Référence: Attali M, le genre dans la revue EPS in sport et genre, l’harmattan 2005. Entre 1950 et 1959 les auteures rédigent seulement 8% des articles (prédilection de l’ENSEP masculine) Les auteures écrivent très majoritairement des articles sur des activités identifiées

 Methodologie TD 10 La mixité en EPS est apparue assez tardivement dans le système scolaire français, en effet celle ci débute en 1945 mais elle n'est pratiquement achevée que dans les années 1970. Plusieurs raisons sont évoquées pour expliquer ce phénomène comme le fait que les activités physique ne soient pas adaptées aux capacités et aux attentes de l'un ou l'autre sexe, que les classes mixtes soient trop hétérogènes en terme de capacités physiques. Il y a également un manque d'autorité