Evaluation Des Competences Eps

TEXTES OFFICIELS /// CYCLE CENTRAL 5°/4° III. L’ACTIVITE A. Logique interne B. Enjeux de formation C. Le vocabulaire 1. le relayé 2. le relayeur 3. la marque IV. LES COMPETENCES SPECIFIQUES ET CONTENUS A. Niveau 1 B. Niveau 2 V. CHOIX EDUCATIFS ET PEDAGOGIQUES A. Pourquoi programmer la course de relais au collège B. Incidence du mode de groupement C. Le relais en 5ème

principaux critères d’évaluation. Ce rapport doit rendre plus compréhensible le classement des candidats, travail qui constitue la tâche principale des jurys de concours. La 24ème édition du concours interne de l’agrégation d’Education Physique et Sportive (EPS) s’est déroulée dans la ville de Vichy. Pour les épreuves d’admissibilité le jury s’est organisé en correction massée. Pour les épreuves d’admission, l’aménagement du Palais du Lac et la mise à disposition des installations sportives de la ville et

Microsoft Word - livret EPS à l'attention des PE 2.docINSPECTION ACADÉMIQUE DE LA SARTHE Exemples d’unités d’apprentissage EPS CYCLE 1 A L’ATTENTION DES P.E. DÉBUTANTS Équipe départementale EPS1 Sarthe – Aide aux P.E. débutants – Cycle 1 – janvier 2002 1 SOMMAIRE Présentation page 2 Indicateurs page 3 Des compétences aux A.P.S. pages 4, 5 6 7 8 Démarche proposée page 9 Principes et recommandations pages 10 et 11 Course

maitres Handicap et EPS ou l’adaptation de ses enseignements Année universitaire 2011-2012 | TER « En vue de l’obtention du Master professionnel Métiers de l’éducation, de l’enseignement et de la formation » Spécialité 1 Université de Caen Basse-Normandie Institut universitaire de formation des maitres Handicap et EPS ou l’adaptation de ses enseignements  Année universitaire 2011-2012 | Sommaire Introduction 1 I. Handicap et EPS, quels liens envisager 

ses choix chorégraphiques : ce sont ces morceaux de vie qu’ont partagé les élèves. Wittgenstein ne disait-il pas : « Apprendre un langage c’est apprendre une forme de vie. » ? Contexte Cycle d’acrosport/danse en 4ème faisant partie du projet EPS. Cette expérience de la mixité a été vécue par des élèves ayant déjà pratiqué un cycle de danse contemporaine en 6ème et un cycle d’acrosport en 5ème. 24 élèves ( 12 filles, 12 garçons ) Nombre et durée des leçons : 7 leçons de 2 heures Espace

|Séquence : EPS |Domaine : coopérer et s’opposer collectivement |Cycle : 3 | | | | | |

Proximité et Vie Locale Arrêté de création : 11 Mai 2005 Bac Pro SPVL 1. Une nouvelle filière à faire connaître… 2. Les disciplines enseignées / référentiel 3. Quels débouchés après le Bac Pro SPVL ? 4. L’importance des périodes de stage 5. Évaluation et examen final 6. Questions… Bac Pro SPVL Cette nouvelle filière forme, en deux ans : •des intervenants de proximité qui n’ont pas le statut de travailleur social •capables de s’adresser à des publics divers : enfants, des ados, aux habitants

comportements des élèves b- Le groupe classe c- Hypothèses de travail 2- Compétences…………………………...………………p 4 et 5 3- Contenus d’enseignements…………………………….p 5 à 9 III- En athlétisme p 9 à 13 1- Caractéristiques des élèves ………..………………… p 9 et 10 a- Caractéristiques et comportements des élèves b- Le groupe classe c- Hypothèses de travail 2- Compétences…………………………...………………p 11 et 12 3- Contenus d’enseignements……………………………p 12

augmenter son intérêt. « Esquiveurs compétents » (Tousignant, 1981, cité par Siedentop, 1994): les élèves laissent penser qu'ils travaillent alors qu'ils font autre chose. Quelques apports de recherches récentes sur l'activité des élèves en EPS Les systèmes des préoccupations des élèves en classe (Saury et Rossard, sous presse). L'activité des élèves s'organise autour de 4 grandes préoccupations: se conformer à des exigences scolaires normatives: répondre d'une manière satisfaisante

D’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE POUR LES LYCEES D’ENSEIGNEMENT GENERAL ET TECHNOLOGIQUE Enseignement commun Enseignement facultatif Enseignement d’exploration de la classe de seconde Le programme d’enseignement de l’Education Physique et Sportive (EPS) pour le lycée général et technologique intègre les éléments relatifs à la loi n° 2005-380 du 23 avril 2005, loi d’orientation e t de programme pour l’avenir de l’Ecole. Il se situe dans la continuité de celui du collège et en cohérence avec celui