Evaluation Des Competences Eps

Interpréter des tableaux et des graphiques au CM2. Selon les programmes officiels du CE2, du CM1 et du CM2, en ce qui concerne les mathématiques et plus particulièrement le quatrième domaine de compétence : l’organisation et la gestion de données : « Les capacités d’organisation et la gestion des données se développent par la résolution de problèmes de la vie courante ou tirés d’autres enseignements. Il s’agit d’apprendre progressivement à trier des données, à les classer, à lire ou à produire des

Programmation en EPS sur une année Contexte : cycle 2 élèves de 7 à 8 ans classe d’une vingtaine d’élèves école située en milieu rural accès à une salle de sport équipée L’accès à une piscine nécessitant du temps de transport les heures seront regroupées sur la semaine pour permettre aux enfants de passer plus de temps dans l’eau. Rappel : 108 heures d’enseignement sont préconisées 5 périodes de 6 à 8 semaines deux séances par semaine, d’1 à 2 heures en fonction de l’APSA Remarque :

souhaité), ✓ que les apprentissages des actes de la vie quotidienne (dont les transferts) étaient l’un des points à améliorer, pour le patient, mais encore plus pour l’entourage. ❖ Dans le cadre de L’EPP (Evaluation des pratiques professionnelles) sur la prévention des chutes, des statistiques ont été réalisées, à partir de la fiche de déclaration de chute précisant les circonstances, les facteurs favorisant les chutes dans l’établissement.

Réflexion sur les modalités d’évaluation de la compétence II-1) Qu’est ce que l’évaluation ? II-2) Les fonctions de l’évaluation des compétences A) Les fonctions directes B) Les fonctions indirectes II-3) L’objet de l’évaluation : Quoi évaluer ? II-4) Démarche de l’évaluation : Comment évaluer ? II-4-1) Les référentiels des compétences à évaluer II-4-2) Les outils

Situation | Compétence | Evaluée | Justifications et supports à l’oral | A faire | S 1.1.1 Prise en charge du dossier par l’annonceur | C 11.1 S’approprier la demande de l’annonceurA mettre en relation avec la veille et la compétence : C31.4 | E6oral | Vos prises de notes ; Compte rendu de l’entretien avec l’annonceur sous word ; briefe papier de l’annonceur, briefe par mail imprimé ; présentation synthétique de l’annonceur sur power point ( logo, chiffres clés, implantation, produits, photos);

d’acquérir des connaissances et des capacités d’analyse des situations qui seront rencontrées en contexte professionnel Une formation professionnalisante, qui permet d’expérimenter (et analyser ces expérimentations) : stages, atelier technique, photo, EPS, projets à réaliser… B) L’animation pro… et le travail socialL’animateur, un travailleur social? Une évidence à interroger L’animateur pro travaille souvent avec des travailleurs/ses sociaux-les et il partage avec elles/eux un certain nombre de techniquesMais

APSA que nous allions enseigner (cycle 1 jeux athlétiques ; cycle 2 jeux collectifs avec ballons), mais également nous faire visiter les locaux, le matériel à disposition et leurs ressentis sportifs des élèves (élèves plus ou moins en difficulté en EPS). Par ailleurs, elles nous détaillèrent le nombre d’élèves dans chaque classe et l’effectif (garçons /filles) enfin, elles donnèrent la période du cycle 1 (06/01 au 10/02 ) et du cycle 2 (03/03 au 14 /04) ainsi que l’heure à laquelle on devait se présenter

Equipe départementale EPS 22 LES ACTIVITES D’ORIENTATION A L’ECOLE Plan d’action départemental EPS 22 MAI 2002 SOMMAIRE I- Présentation Pages 2 – 3 - 4 II- Objectifs Généraux Pages 5 – 6 III- Recommandations – Sécurité Page 7 IV- Construire une unité d’apprentissage : Page 8 - 9 a. au cycle 1 b. au cycle 2 c. au cycle 3 Page 10 Page 11 Page 12 V- Répertoire des situations - variables didactiques Pages 13 à 24 Page 25 VI-

l’intervenant peut jouer pour modifier la motivation (et les apprentissages) des pratiquants ? « pas de recettes miracles ! » … mais une succession de choix possibles. cf. TARGET III-1. NE PAS NUIRE À LA MOTIVATION DES PRATIQUANTS III-1.1 La compétence et la motivation de l’intervenant * Tous les pratiquants portent un jugement sur les intervenants. Les jugements d’incompétence de l’intervenant ont des effets désastreux sur la motivation des pratiquants. Pour éviter cette situation, il paraît

avec l’appui du PASEC a effectué une évaluation des acquis scolaire en 1995-1996. Cette évaluation a mis en évidence une baisse significative des résultats scolaires entre 1996 et 2009.Pour les élèves de CM1, en français, on constate que les acquis scolaires sont passés de 45,3 sur 100  en 1996 à une moyenne de 29,2 sur 100 en 2009.Pour la même période, au CP2 en français et en maths, cette moyenne est passée de 51,4 sur 100 à 33,8 sur 100. Cette évaluation a par ailleurs montré que le système éducatif du