Educateur Posture Professionnelle

règles sont codifiées (ex : lois), d’autres sont informelles (ex : politesse) Rôle social : ensemble des comportements qui sont attendus d’un individu occupant une position sociale particulière (rôle du père de famille, rôle lié à l’activité professionnelle…). Un individu peut exercer plusieurs rôles. A chaque rôle social peut correspondre des normes et des valeurs propres. Statut social : position occupée par un individu en fonction de critères socialement pertinents (profession, âge, sexe…)

D’ÉTAT D’AIDE MÉDICO-PSYCHOLOGIQUE 353 2. RECOMMANDATIONS AUX ÉTABLISSEMENTS POUR PERSONNES ÂGÉES 371 3. CIRCULAIRE RELATIVE À LA DISTRIBUTION DES MÉDICAMENTS 377 4. LES ÉCOLES 381 5. ADRESSES UTILES 391 6. LES REVUES PROFESSIONNELLES 395 7. SIGLES 397 INDEX 401 TABLE DES MATIÈRES 411 V Préface à la quatrième édition « L’espoir des hommes se glisse partout à travers l’opacité des obstacles. » François TOSQUELLES1 plus de cinquante ans

MONITEUR EDUCATEUR LIVRET DE PRESENTATION DES ACQUIS DE L’EXPERIENCE (Livret 2) Ce Livret est construit afin de permettre à un jury, qui en fera lecture et analyse, d’identifier les connaissances, aptitudes et compétences que vous avez acquises dans votre expérience professionnelle salariée, non salariée ou bénévole. Pour vous aider dans la constitution de votre Livret 2 : - lisez attentivement la NOTICE D’ACCOMPAGNEMENT. examinez attentivement le REFERENTIEL PROFESSIONNEL DU DIPLOME

en compte plusieurs critères tels que : dimension biologique : âge, déroulement de la grossesse, pathologies de la petite enfance, type de troubles, signes dimension sociale : type d'habitat, ressource de la famille, école, catégories socio-professionnelle dimension familiale : nombre d'enfants au sein de la fratrie, dynamique familiale, traumatisme dans la famille. Ces 3 dimensions sont importantes dans la prise en charge mais la dimension familiale est d'autant plus importante. En effet, l'accompagnement

aux Fonctions d’Encadrement et de Responsable d’Unité d’ Intervention SocialeDocument d’évaluation DC1/DC6« Relations Parents /enfants /professionnels en IME : de l’institution au dispositif d’accompagnement médico-éducatif, une évolution des pratiques en marche.»SCHMITZ GabrielleSession : 2018/2020Document DC1/DC6 CAFERUISRelations Parents/enfants/professionnels en IME : de l’institution au dispositif d’accompagnement médico-éducatif, une évolution des pratiques en marche.Table des matières Introduction :

Actuellement en dernière année de formation en soins infirmier, je suis menée à réfléchir sur mon projet professionnel. Dans un premier temps j’énumère les différentes étapes qui m’ont conduit à la formation de soins infirmiers, puis j’analyse la spécialisation vers laquelle je souhaite m’orienter. Pour finir, je mets en parallèle mes compétences personnelles et celles nécessaires pour accéder à cette formation. Partie 1 : Depuis mon plus jeune âge j’ai toujours été attirée par le domaine de la

collaboration. 1. Une instauration au cas par cas. Il m’a été proposé de suivre plus particulièrement le quotidien d’un petit groupe, celui dont est en charge la référante de mon stage. Travaillant donc en binôme avec cette professionnelle, je souhaitais établir plus particulièrement une relation de confiance avec chaque membre de ce groupe. Je suis donc allée les voir un par un, pour leur suggérer que je les accompagne s’ils le souhaitaient. Par cette proposition j’offre ma

mes craintes portent sur l’exercice des professionnels ayant cette fonction d’AMP et leur formation. Ma fonction de formatrice me laisse entendre et apercevoir les pratiques d’AMP sur les terrains professionnels. Les titres comme « fonction d’AMP » ou « AMP faisant fonction d’aide-soignant » ou encore « AMP faisant fonction d’animateur » et d’autres fonctions encore démontrent la vulnérabilité de ce statut. L’aspect médico-psychologique invite le professionnel à posséder des compétences dans les champs

Elle s’enracine au 18ème siècle dans les expériences éduca- tives menées avec des enfants défi- cients sensoriels (sourds et aveugles) puis, plus tard, avec des enfants considérés comme «  arriérés  » et non éducables a priori. Des méde- cins éducateurs (dont Jean Itard) font alors le pari de la « curabilité » (no- tamment avec Victor l’enfant sauvage qualifié d’« idiot »1 ). Avec ce vocabu- laire, aujourd’hui suranné, se trouvait néanmoins soulevée la question fon- damentale de l’éducabilité

dans la séance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 2.4 Le développement de la pratique psychomotrice Aucouturier . . . . 50 3. LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES . . . . . 50 3.1 La formation du personnel éducateur en emploi et l'intérêt de la recherche-action pour soutenir l'évolution professionnelle . . . . . . . 50 3.2 La réflexion sur l'action pour faire évoluer la pratique pédagogique en éducation psychomotrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 3.3 Le changement