Discours Narratif Argumentation

ARGUMENTATION Les formes de l’essai, du dialogue, de l’apologue. * La littérature comme arme pour dénoncer les abus de pouvoir. TEXTE BAC 1 : La Fontaine Fables « Les animaux malades de la peste ». Introduction : La Fontaine est un auteur du XVIIe siècle qui appartient au mouvement littéraire et culturel du classicisme. Sa devise était « Instruire et plaire » ( placere et docere ) et pour atteindre ce double objectif il va reprendre un genre antique utilisé par Esope

totalitarisme, inspiré du système soviètique, anec son parit unique, son chef tutélaire objet d’un culte de la personnalité, sa confusion des pouvoirs,ses palns de production trinnaus.. 2) Projet Politique L’utopie a une double fonction dans le discours politique : celle de proposer une rupture radicale avec un système existant et de plus de proposer un modèle de société idéale. Ce n’est pas un simple progrès qui intéresse les Utopistes mais une rupture nette et un saut qualitatif radical. L'utopie

Alors il demanda au serpent de le libéré grâce a son venins. Le Petit Prince alors tomba sur le lieux où il était arrivé. Saint-Exupéry dit alors que le Petit Prince rira éternellement dans les étoiles. En quoi l’œuvre entre t-elle dans une argumentation ? L’œuvre « Le Petit Prince » est un texte argumentative mais indirectement. En effet, au fur et à mesure de l'histoire et des différentes rencontre du Petit Prince, on remarque que ces rencontre le font réagir. Qu'on il va sur les différentes

Mais comment, à travers un récit indirect, l’Abbé Prévost met-il en place une argumentation poignante à l’enjeu considérable ? Tout d’abord, nous mettrons en évidence le caractère indirect de l’extrait, puis, les talents de Manon dans l’art de se disculper seront relevés…Enfin, nous dévoilerons en quoi ce texte se peint comme une pièce déterminante au sein de l’œuvre. Le Chevalier Des Grieux, nous livre ici un discours caractéristique du récit indirect. Tout d’abord, nous remarquons une présence

Monarchie absolue et de la justice sociale. I-La portée allégorique de la fable. A- Une argumentation instructive Comme les auteurs grecs et latins dont il s’inspire, La F. utilise la tradition de l’exemple pour convaincre les lecteurs de faire changer les choses. Il passe donc par un récit pour nous divertir tout en nous instruisant. On retrouve, ici la structure traditionnelle de tout récit : le schéma narratif. Du vers 1 au vers 4, La F expose le problème dans ce que l’on appelle la structure initiale :

fondateurs, qui font tous une large part a` l’aventure he´roı¨que et au fantastique, peut en outre e´veiller chez un jeune public l’inte´reˆt pour la lecture. Le professeur de franc¸ais y trouvera enfin l’occasion ide´ale d’aborder l’e´tude du discours narratif, notion centrale en classe de Sixie`me, et de proposer des travaux d’e´criture adapte´s. C’est dans ce triple objectif – culture ge´ne´rale, lecture et e´criture d’un re´cit – que nous avons conc¸u cette se´quence pe´dagogique ainsi que l’e´dition

ex : ligne 16 : « Elle a porté sa main à sa tête. Qu’est-ce qu’elle fait ? » ou ex. ligne 18 «  J’ai vu. Mon Dieu, mon Dieu. Est-ce possible ?  » qui se manifeste au niveau du brouillage des temps verbaux. Le présent et le passé composé (temps du discours) apparaissent dans la narration et le commentaire. Ex : passé composé employé pour le récit (lignes 14 à 16 : « elle a eu », « elle a porté » ; présent employé pour le récit (ligne 17 «  elle passe ses doigts ») et pour le commentaire (ligne 16 « qu’est-ce

aussi lyrisme des sentiments des héros, réalisme des scènes de batailles, souffle de l’épopée… L’Iliade casterman 2 Présentation L’ÉPOPÉE Ce genre littéraire qui remonte donc aux premiers temps de la littérature est un long poème narratif qui chante les prouesses des héros : Arma virumque cano dit Virgile dans l’Enéide : je chante les hauts faits des héros… L’épopée correspond à une amplification de faits qui ont sans doute existé mais que la fable et les versions successives ont

Article « L’emploi des temps et des organisateurs textuels dans des textes narratifs d’élèves de 9 à 14 ans issus de milieux socioculturels contrastés » Christina Romain Revue des sciences de l'éducation, vol. 33, n° 1, 2007, p. 209-235. Pour citer la version numérique de cet article, utiliser l'adresse suivante : http://id.erudit.org/iderudit/016195ar Note : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir. Ce document est protégé

– le narrateur s'implique et implique son lecteur par l’emploi du pronom « nous », qui dissipe l'atmosphère du conte en rendant un son actuel : « que nous et nos confrères... » ; – les indices spatio-temporels participent, eux aussi, à ancrer le discours dans le contexte d’énonciation : l’adverbe « ici », l'utilisation du présent d'énonciation et celui de vérité générale. Ces procédés permettent d'instaurer une complicité avec le lecteur, également établie par le jeu des références, comme celle à