Articulateurs

apprenant de rassembler et organiser ses idées. Suggérer de prendre en notes des repères d’ordre ou de plan de présentation, sans rédaction. Faire un retour sur l’adéquation à la situation, la cohérence, le choix pertinent du vocabulaire et des articulateurs logiques, le respect de la durée impartie. Pour mobiliser l’écoute de tous, distribuer aussi ces critères à la classe. 8 2 OBJECTIF : Comprendre une critique de spécialiste à la parution d’un essai CORRIGÉ : a) Le seul indice est positif

liaisons et les enchaînements obligatoires. • agence correctement les mots dans les phrases produites ; • utilise correctement les formes verbales étudiées. • utilise, dans l’énoncé produit (récit, dialogue, passage descriptif ...), les articulateurs temporels, les substituts étudiés; • justifie correctement un point de vue ou un avis. • fait preuve d’imagination, de créativité ; • jutilise un vocabulaire, riche, varié... . • s’exprime avec aisance (couramment et de façon expressive)

de la phrase au texte? Il faut sensibiliser progressivement les apprenants à la façon dont se structure un texte écrit, en étudiant l’organisation des idées exprimées (cohérence), la manière dont les phrases s’enchaînent à l’aide des articulateurs (cohésion). Si lors de l’échange oral le destinataire peut confirmer ou infirmer la cohérence du discours du locuteur “en place” (current speaker), lors de la communication écrite, il faut tenir compte de l’absence du destinataire et prêter l’attention

composantes et assurent une plus grande cohésion entre une idée et une autre. Plus la cohésion est grande, plus son effet sur la cohérence générale est assuré. Vu leur force de persuasion, il est utile de réfléchir à l'usage que nous faisons de ces articulateurs. Nous les avons divisés en 4 groupes pour mieux observer leur fonctionnement. REFORMULER, RACCOURCIR, AMPLIFIER Le texte final conserve toujours trace des phrases ou des paragraphes formulés dans un premier jet. 177 Mais lors de ce processus

évidences), notons l’importante dimension pragmatique de ces activités en ce sens qu’elles invitent toutes deux à « mettre dans le bon ordre » une série d’événements, autrement dit à assurer au discours une cohérence minimale requérant le maniement des articulateurs du récit simple (d’abord, ensuite, puis, enfin). Tout aussi absent – quoique fondamental – de la liste du Programme, l’acte de langage /exprimer l’appartenance/ n’en paraît pas moins saillant à côté des autres (/demander quelque chose/, /identifier

compréhension du monde est, comme on sait, un trait important des cultures archaïques, représentées au Brésil, par les indiens et les nègres. Une littérature abondante — orale, sociologique, anthropologique, psycho-sociale et de fiction — témoigne du rôle articulateur de la magie au Brésil. C’est elle qui nous permet de suggérer que la modernité, comme l’ont définie les sciences sociales, n’est chez nous, qu’une île perdue dans un océan d’archaïsme — ou si l’on préfère, que le Brésil est passé directement de

premier : les répétitions reproduisent par excès (de parole), une information déjà donnée. Elles sont liées à la difficulté d’ajuster les mouvements articulatoires, ce qui empêche la production de phonèmes en temps voulu. Ces positions anormales des articulateurs ou leurs contractions aberrantes résultent de la production « réverbérée » des syllabes précédant le phonème en cause ; • bégaiement tonique : arrêt de l’émission accompagnée de syncinésies : les pauses peuvent résulter de plusieurs mécanismes

littéraire : la compréhension comme événement, « Repères » n°13,1996, pp.49-68. - SHUSTERMAN, R., Sous l'interprétation, éd. de l'Éclat, 1994. - STOECKLÉ, R., L'Album à l'école et au collège, édition de l'École, 1999. - TAUVERON, C., Le personnage : articulateur privilégié (mais problématique) de lecture- écriture à l'école élémentaire, « Pratiques » n°86, 1995, pp.27-49. TAUVE- - RON, C., Comprendre et interpréter le littéraire à l'école : du texte réticent au texte proliférant, « Repères » n°19,1999

– [en sous-groupes] Attribuer à chaque sous-groupe un ou deux des concepts structurants (introduire, cadrer, généraliser, ajouter, exprimer une alternative, justifier, opposer, préciser, conclure). Demander aux étudiants de noter des mots articulateurs qui expriment cette idée (10 minutes). – [en groupe classe] Comparer les listes des étudiants à celles proposées dans le livre. Activités 1-3 [travail individuel puis mise en commun] Corrigé : Livre de l’élève, p. 223. Page 179 Francisation

vie. Professeur Alexandre Minkowski. 1- Réduis le texte au ¼ ( 85 mots environ) 2- Utilise ton propre style. 3- Evite les formules du genre « l’auteur dit….) 4- Retiens uniquement les idées principales. 5- Evite les exemples. 6- Relève les articulateurs logiques et réinvestis-les dans ton texte. 7- Suis le raisonnement de l’auteur et n’ajoute aucun détail qui n’appartient pas au texte. 8- Ne donne pas ton opinion personnelle. 9- Utilise une ponctuation convenable. PRODUIRE UN DIALOGUE CONTENANT