Approche Communicative

Midi-Pyrénées/UT2 En partenariat avec : UT1, UT3 et CU-JF Champollion | Présenté et soutenu par : Lucile PÉRÈS L'évolution des pratiques dans l'enseignement des langues vivantes étrangères à l'école primaire est-elle en phase avec l'évolution des approches de cet enseignement ? | ENCADREMENT : Bernard Lebrun-Grandié, Professeur agrégé, IUFM, Université de Toulouse-Le Mirail Euriell Gobbé-Mévellec, Maître de conférences en espagnol, IUFM Midi-Pyrénées, Université de Toulouse-Le Mirail

migration de la notion de compétence de communication en didactique des langues étrangères (LE) Apprendre à parler en situation est donc un des grands fondements du renouvellement méthodologique de l’enseignement/apprentissage des langues amorcé par les approches audiovisuelles dans les années 1960. Or, à cette époque, les théories qui régissent l’enseignement/apprentissage des langues (linguistiques structurale et distributionnelle, puis générative et transformationnelle) ne prennent pas en compte la dimension

cours du déroulement de l'interaction. Et il se peut cette activité implique la mise en œuvre de négociations explicites ou implicites qui peuvent aboutir ou échouer, c'est ce qu'on appelle le «malentendu». Notion de compétence: La compétence communicative est définit comme l'ensemble des aptitudes permettant au sujet parlant de communiquer plus facilement dans des situations cultrelles spécifiques. Elle inclut l'ensemble des règles qui régissent l'alternance des tours de parole et la gestion des

rendre l’élève progressivement maоtre du système et des règles de la langue, le langage reste conçu comme organiquement inséparable, dans l’apprentissage, du sujet et de la situation. Il faut que l’apprenant ait ce qu’on appelle une compétence communicative, c’est-а-dire la capacité de communiquer, et il faut qu’il emploie correctement la langue dans des contextes sociaux différents. Cette méthode exige non seulement une compétence orale de quelques situations, mais aussi une compétence orale plus

d’être salué. Mais comment « découper », différencier, regrouper ces approches scientifiques sans trahir la pensée de chacun et de chaque courant ? C’est toute la difficulté du travail d’édition. En ce sens, le choix de cet ouvrage est à la fois intelligent et novateur. La communication y est envisagée à travers trois grandes parties qui s’articulent autour d’une question originale : “ Analyser les interactions communicatives, pour quoi faire ? » Ce découpage autorise ainsi des regroupements originaux

du pont de vue pratique par la lassitude; et du point de vue théorique, surtout par la critique radicale du béhaviorisme skinnerien. III - TENDANCES ACTUELLES DANS LA DIDACTIQUE DU FLE. LES APPROCHES COMMUNICATIVES La méthodologie SGAV et ce qu’on peut appeler d’une façon générique l’approche communicative, sont les options en usage et en débat aujourd’hui, Thème 1 page 6 qui coexistent sur le marché pédagogique, et qui s’affrontent ou s’interpénètrent.

celles-ci s'inscrivent elles-mêmes à l'intérieur d'actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification". (2000, chap.2.1., p.15 ). Ces quelques lignes du CECR renferment la clef pour une nouvelle approche didactique passant d'une approche communicative à une perspective actionnelle (AC - PA) afin de surrmonter les difficultés de communication rencontrées par les professionnels des langues vivantes (CECR, p. 9). * usager et l'apprenant: La révolution copernicienne en

communication » en Didactique des langues et cultures. L’approche communicative recentre l’enseignement de la langue étrangère sur la communication : il s’agit d’apprendre à communiquer dans la langue étrangère, c'est-à-dire, d’acquérir une compétence de communication. Le recours au terme « approche » marque une distance par rapport aux courants antérieurs, nommés « méthodologie » réputés plus dogmatiques. L’approche communicative a ensuite été reprécisée et a donné l’approche actionnelle, qui centre

 Compte rendu de lecture du texte : « The information meeting as communicative distortion» de Jürgen Habermas Novembre 2008 Introduction Jürgen Habermas est un grand penseur de la théorie du pouvoir. Il incarne la deuxième génération de l’École de Francfort qui s’est penchée sur le concept de la théorie critique. Toutefois, il se distingue de ses maîtres Theodor Adorno et Max Horkheimer par la lignée de sa philosophie politique et surtout

L’évolution des besoins d’apprentissage des langues vivantes étrangères a provoqué l’apparition d’un nouvel objectif appelé “pratique” qui visait une maîtrise effective de la langue comme instrument de communication. La méthodologie directe constituait une approche naturelle de l’apprentissage d’une langue étrangère fondée sur l’observation de l’acquisition de la langue maternelle par l’enfant. Par méthode directe on désignait l’ensemble des procédés et des techniques permettant d’éviter le recours à l’intermédiaire