Approche Communicative

puisqu'il doit continuellement écouter, répéter, comprendre, mémoriser, et parler librement. 3) Les approches intégrées: L'approche intégrée, également basée sur une approche linguistique, croit que la communication est la chose essentielle dans l'enseignement de la langue. Cette approche encourage l'intégration du programme ou syllabus de langue, communication, culture, et du syllabus général. Cette approche utilise les théories linguistique et psychologique pour "constituer un ensemble cohérent, tant

chapitres (leçon plus exercices de révision). Il y a deux degrés de difficulté (il n'y a pas un intérêt par la didactique). La table de matière est semblable à celle de la grammaire. La priorité de cette méthode est accordée à l'écrit et à la grammaire (approche normative de la langue). Le support n'est pas pédagogiquement organisé. Elle consiste en expliquer la règle pour l'appliquer à la pratique (domination de l'écrit sur l'oral). MÉTHODE AUDIO-VISUELLE Méthode d’apprentissage qui a comme support

l’autre et ne cessent d’évoluer. Une deuxième difficulté a trait au contenu de la discipline. Un certain nombre de questions se posent : que signifie enseigner une culture (étrangère) ? Quels objectifs sont à atteindre ? Depuis l’approche communicative, une approche interculturelle essaie de mieux répondre à la problématique de la connaissance et du respect de l’autre, en préservant sa propre identité. Discours sur la langue et discours sur la culture : une autre convergence C’est le traditionnel

Etats-Unis et véritablement ont créé une didactique évoluée du « Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer », écrit par le Conseil de l'Europe. Le résultat ? Une méthode d'instruction centrée sur la communicative dirigée par les théories de Stephen Krashen et autres, et la responsabilité chez l'apprenant. Dans ce travail, on abordera en quoi l’enseignement de la langue dans les lycées européens diffère-t-il des pratiques en cours dans les lycées américains dans

les apprenants d’une langue étrangère. Cependant, beaucoup de professeurs de français, cherchant à fuir la monotonie de la maigre batterie d’activités phonétiques pour la classe proposée par la plupart des manuels, souhaiteraient renouveler leur approche, tout en maîtrisant un peu mieux ce complexe objet d’étude. Nous leur proposons ici le premier des trois volets destinés aux enseignants de français au Mexique : il s’agit d’un rapide survol de l’évolution de l’enseignement de la phonétique, avec

stéréotypés, fabriqués et présentant une langue peu vraisemblable. 7. L’approche communicative L’approche communicative s’est développée en France à partir des années 1970, différents besoins linguistiques dans le cadre européen (Marché commun, Conseil de l’Europe, etc.) ont en effet donné naissance à l’approche communicative. Il n’y a pas de réelle rupture dans les objectifs mais cette nouvelle approche fait appel à d’autres théories de référence comme la psycholinguistique, la sociolinguistique

insiste sur l’importance de compétence linguistique dans l’acquisition de compétence communicative qui est l’objectif final d’apprentissage de la langue / cette obligation trouve ses raisons ds l’importance de comprendre les structures circulant ds le texte soit ds sa forme syntaxique ou lexicale. Afin d’avoir 1 compétence linguistique très efficace servant comme outil de travaille et d’analyse des situations communicative 1 l'acquisition d'une compétence de communication nécessite d'acquérir plusieurs

côtoient. Certains enseignants, très marqués par la grammaire notionnelle/fonctionnelle dans la lignée du Niveau-seuil et d’’Archipel, pratiquent un enseignement fondé sur le sens ; d’’autres, peu convaincus par ces méthodes, sont revenus à une approche beaucoup plus traditionnelle ; d’’autres encore, dans le doute, tentent de concilier les extrêmes, partagés entre l’’attrait pour une démarche onomasiologique et l’’influence d’’une grammaire (très) traditionnelle qu’’ils connaissent et maîtrisent

une réelle acquisition de la langue. Nous introduirons ce dossier par le constat des difficultés de la classe de langue à répondre aux besoins communicatifs des apprenants. Nous développerons ensuite notre analyse sur cette dimension communicative et interactionnelle présente en classe de langue ainsi que les différentes stratégies d’apprentissage et d’enseignement proposées, ceci autour d’un même objectif qui est l’appropriation de la langue par les apprenants. Enfin nous conclurons par

2006g "De l'approche communicative à la perspective actionnelle", Le Français dans le Monde FORMATION n° 347, sept.-oct. 2006, pp. 37-40. Fiche pédagogique correspondante : "Les tâches dans la MÉTHODOLOGIE l'aimable autorisation de la revue : http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2006g/ logique actionnelle", pp. 80-81. Paris : FIPF-CLE international. Republication en ligne avec De l'approche communicative à la perspective actionnelle CHRISTIAN PUREN (France)